引领学生在习作中放飞灵。王发祜.docVIP

引领学生在习作中放飞心灵 连云港市赣榆县金山中心小学 222115 王发祜 内容提要：新课标指出，习作是运用语言文字进行自我表达和与人交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学的本质在于学会用书面语言表情达意，抒发感情，表达心声，要求学生说真话、实话、心理话。因此，我们的习作教学必须以人为本，从关爱学生自身发展为出发点，让习作成为学生内心的需求，让习作展示学生的生命活力。呵护学生，让学生用自己的心灵来写作，我们的习作教学必将焕发无限的生机！ 关键词：引领 心灵 习作 教学 习作教学的本质在于学会用书面语言表情达意。习作教学的目的，在于解放人的聪明才智、心灵和精神，尽情地释放人的才华、灵气和创造力写作是最具个性化的行为，凝聚着个体生命的情致。以人为本，从关爱学生生命发展的角度实施教学策略既是习作教学走出低谷的有效途径，更是对习作教学改革的必然要求。一、尊重，让作成为学生需求21世纪是生命的世纪在自然科学领域，将以生命科学为研究重点，在社会科学领域也更注重以生命哲学为基本的研究视点。据说，新加坡教育部在颁发给每位校长的委任状上有这样一段话：“在你手中是许许多多正在成长中的生命，每一个是如此不同，每一个都是如此重要，全部对未来抱有憧憬和梦想，他们都依赖你的指引、塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民。”确实，传统教育观认为教学是人类特殊的认知活动，但现代教育观认为教学不仅仅是一种认知活动，而且是师生的一种生命活动。叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中指出：“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认知活动论’的框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观点，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应便是：让课堂焕发生命的活力。”它深刻地反映了当代教学观对生命的深刻关注以及历史所赋予的事关人类本身生存与发展的文化使命。…》，让学生把自己心中想说而又不敢说的话，用自己的笔来表达出来，让师生用文笔来对话、来沟通感情，学生的习作有话可说，我也达到了了解学生的目的。所以，根据学生的内心特点进行习作教学学生命的独白、心灵的对话，天性、灵气的展示，认识、情感的宣泄，是最富个体创新性的作业，也是语文应用能力最重要的体现。“情动于衷而言于外”，习作这种直抒胸臆的特点，决定了它必须是与真心相通和真情相牵的一种心灵的自我感受，它是以学生个体情感体验为核心的一种审美活动，也是情感主体关心自我存在的显示。要使学生习作充满蓬勃的生命活力，作为教师，我们必须以尊重学生的为前提，尊重他们的情绪、意愿和来自生活的各种体验。惟其如此，学生才能真正的成为习作的主人，真诚地袒露心迹热诚地拥抱人生。我们要做：沟通还作的本来面目——与社会人际对话的言语交际活动。在操作上，一是从学生的交际需要出发，每次习作让学生知道为什么写，写给谁看，从而产生沟通的欲望、需要和热情；二是努力创设多维度、多层面、多样式、多对象的沟通情境，让学生在与社会的各种关系（包括师与生、生与生、学生与社会其他人群）的积极交往中，学习用祖国的语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。激励新课程标准指出：教师要引导学生写熟悉的人、事、物、景，做到说真话、表真情实感，不说假话套话。习作应当是真实地反映学生的生命活动的。因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉，也是最珍爱的。如果学生在习作时能以自我为中心，以熟悉的在学校、家庭、社会中的生命活动为半径画圆，那么，他们的习作自然有话可说，有事可写，有感可发。从“真”字入手，让学生习作表达生命的原生态，回归本真的习作，乃是习作的最高境界。展示内心世界每个学生的内心深处都有一个丰富多彩、变幻莫测的世界。习作中要引导学生打开自己的心灵世界，捕捉心情的瞬息变化，宣泄喜怒哀乐的情绪。冰心曾说：“心里有什么，笔下写什么，此时此地，只有我，只听见此时此刻的思潮，自由奔放，从脑中流到纸上。”小学生的习作何尝不是如此呢？习作应当是学生心灵的独白，情感交流的园地。几年来，我一直引导学生写“心语”，并把“心语习作”分成三人际关系心理独白成长发展这样的习作，真正放开了学生的手脚，写出了真风采，从而实现了“我手写我心”。《的风筝》则是另一个学生写双休日被家长关在家里，做那永远也做不完的习题，望着窗外放飞的风筝，羡慕之情油然而生：“什么时候我能放飞的风筝那样在大自然自由飞翔呢？”描述实践活动　　活动是生命活动的轨迹，它无时无刻不伴随着孩子们的生活，成为生命赖以存在的本质表现。少年儿童朝气蓬勃，最具生命活力，也最喜好活动，让习作来全面地记叙学生的各种活动，就能确保习作从“真”起步。活动习作要求记叙的活动具有广泛性的特点。如从活动空间看，有校园活动、家庭活动、社会活动等；从活动内容看，有学习活动、体育活动、艺术活动、科技活动、家务活动、旅游活动