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对中学数学课堂教学有效性的探究与思考 龙少艺 田东高级中学 广西 田东 531500　　 【摘 要】：数学课堂教学是数学课程实施的基本途径，数学教学的核心就是要提高数学教学质量。提高数学课堂教学的有效性是提高数学教学质量的重要途径。因此，如何提高中学数学课堂教学的有效性，尽可能最大程度让学生掌握更多的数学知识，满足学生的发展需求，是当前中学数学教师热切关心的问题。本文根据中学数学课程标准要求，通过笔者亲身教学实践、深入中学了解、以及查阅相关文献等途径，对中学数学课堂教学有效性进行相关研究。 【关键词】：中学数学；课堂教学；有效性 前 言 学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。教育的最终目的是发展人、发展社会。数学教育是实施学校教育的重要组成部分，利用数学的学科特点发展人、发展社会，自然而然的成为数学教育的最终目的。《新课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂是教师实施教学的主战场， 数学教学工作大部分是在课堂完成的。数学课堂教学直接影响数学教学效果。因此，提高数学课堂教学的有效性就成为当前数学教师研究的一个重要课题。本文就是针对这一课题进行探究和思考。 正 文 1 中学数学课堂有效性教学的概念及其内涵 1.1 数学课堂教学有效性的概念 课堂教学的有效性，是指教师按照教学活动的客观规律，在一定的课堂范畴、一定的时间范畴内，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能多的教学效果， 以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅仅以知识数量的获取作为唯一的评价标准，也包括学生智力、心理、情感的发展等。而中学数学课堂有效教学，则是指教师在课堂教学中按照数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投人，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生数学逻辑思唯、数学方法、数学探究式学习能力和数学创新意识，达到教学效果，是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现。 1.2 数学课堂教学有效性的内涵 由数学课堂教学有效性的概念可知，数学课堂教学有效性的内涵应该包括以下几个方面：一、师生角色的重新定位，不能再按照传统教学方式，只是老师讲授，学生被动接受。老师除了知识的传授者身份，还应该包括学习的引导者，组织者；而学生也不再仅是接受老师讲授的知识，还应该积极参与到知识的探究中去，成为新知识的探究发现者。二、是强调教学内容与实际生活的实用性，让理论学习与实际生活联系起来，达到“数学的学习来源于生活，也应用于实际生活”，让学生切身体会到，数学在生活中是有用的。三、是对学生的考核方面，不以学生的学习成绩论好差。而是以学生的综合能力的发展来衡量学生的学习是否满足他们成长的需求。 2 新课标对数学课堂教学有效性的要求 2.1 新课标对数学课堂教学有效性的具体要求 《标准》确定的数学课程总目标明确了数学教育的发展方向，即：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人与社会进步的需要。强调了数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，具体对教师的教与学生的学提出了以下几个层次的目标：一、知识与技能；二、过程与方法，具体要求就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展应用意识、创新意识等；三、情感、态度与价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的高层次要求。新《标准》对教师与学生提出了那么多那么高的要求，具体的实践，大都是要师生们在课堂上完成，充分利用课堂40分钟培养与锻炼学生发展所需要的能力。因此，数学课堂教学的有效性必须提高！ 2.2 新课标与传统教学大纲对数学课堂教学有效性的联系与区别 两者都要求学生掌握基本的数学技能与方法，具备一定的个人发展与社会发展需要的数学素养。但新课标更强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合，相互联系、相互融合、不可分割。方法的把握、能力的形成必须以知识作为载体，以技能作为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在发展能力的过程中，逐渐形成意识，在参与数学活动中，提高学习兴趣，提高学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性的精神，培养良好的个性品质。充分的把三者有机结合起来发展，是对数学学习和数学教育本质深入的研究。数学课堂，不仅仅是传授知识，还应把《课标》所要达到的教学要求渗透到课堂教学中去。因此，数学课堂的有效性教学应兼顾数学课程总目标的要求，努力培养适合社会发展需要的学生。 3 影响数学课堂教学有效性的因素 3.1从学生学习情况分析影响数学课堂教学有效性的因素 3.1.1从学生学习情况影响数学课堂教学有效性分析 俗话说“师傅领进门