快乐识字课题研究实施案.docVIP

《低年级语文“快乐识字”教学模式 的探索与研究》实施方案 课题的提出 苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”他认为用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察是教学中的一大弊病，这会使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600至1800个，其中800至1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中二年级上学期要至少认识450个汉字，会写350个。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，如何使学生更快的掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，便成了教学改革的现实需要。 今年，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出“探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。”根据这一要求精神，永昌县城关二小将低年级语文识字教学作为构建课堂教学改革新模式的主攻方向。旨在探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，形成促进学生素质发展的教学模式。 我们认识到：在低年级段语文教学中，要充分调动学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习。 一是要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，会产生事半功倍的效果。 二是低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。所以采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就会更为深刻。 三是低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。我们“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……学生学习的兴趣就更浓了。 为此，我们确定了“快乐识字”这一研究课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生的识字能力和实践能力。 课题概念的界定与理论依据 （一）课题的界定 识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力，发展智力，形成识字能力。 年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。提出“探索科学的教学方法，构建现代化课堂教学模式。 《低年级语文“快乐识字”教学 模式的探索与研究》正是在这样的大背景下设立的。 《低年级语文“快乐识字”教学 模式的探索与研究》是以低年级学生识字能力的形成和低年级识字教学策略为研究对象，以一、二年级学生和语文学科教师为研究主体，以促进学生、教师共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式，开展以“快乐识字”为主要模式的一种实践性教学研究。 《低年级语文“快乐识字”教学 模式的探索与研究》从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到关注识字过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情景中的广泛灵活的迁移。促使学生由“学会”变为“会学”，由被动的学变为主动的学，提高识字效率。 （二）理论基础 （一）教育学的基本理论。 1.奥苏伯尔有意义学习理论。 奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件：一是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成