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PAGE 3 - 对过程性目标有效性的思考 漳平市教师进修学校 陈玉华 课堂教学目标是课堂教学的灵魂，反映了教师在课堂教学活动中对学生“三维目标”发生变化的期待与希望，是教与学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。分析了某次小学数学课堂教学评优活动中20位教师的教学预案，我发现，教学目标的确定存在许多问题，特别是对过程性目标显得虚、空、泛，无实质意义，形同虚设。 一、确定过程性目标存在的主要问题 1.方式不明 如五年级下册《最大公因数》教学目标： A.理解什么是公因数和最大公因数。 B.通过解决问题，了解公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 C.通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步发展探索意识和合作学习意识。 D.发展抽象能力和解决问题的能力。 分析：案例中的目标C、D是属于过程性目标。如目标D,教师虽难提出了明确的教学目标，但对采用什么方法“发展抽象能力和解决问题的能力”等缺乏明确的表述。它作为课时教学目标可以适用于多数课堂，换句话说，通过一个课时的教学是不可能达到“发展抽象能力和解决问题的能力”这个目标的。这样的目标可以说全册、阶段目标，缺乏具体的达到这些目标的方式，形同虚设，容易导致教学活动实施的随意性。 2.琐碎零乱 如二年级下册《千以内数的认识》教学目标： A.知识与技能：掌握数数的方法，会数1000以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10