幼兒园家庭工作坊中自制玩具的开发与运用实践研究.docVIP

《幼儿园家庭工作坊中自制玩具的开发与运用实践研究》 课题研究计划 苏州工业园区马荣教育橄榄湾幼儿园 执笔：舒琴 课题的提出 苏联教育学家马卡连柯曾说过：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。而马荣国际教育集团叙事性双语整合课程，以课程组织的三大原则，即整体性原则、生活化原则、知识情景化原则和主体性原则提出了“一切影响儿童学习与发展的活动与环境都是课程”这一突破性的教育理念，使马荣国际教育集团的家庭工作坊活动在区域活动基础上完善成为了幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。在随着学习《新纲要》以及新课改精神的深入，我们都能感受到家庭工作坊活动对幼儿发展的重要性。而家庭工作坊活动中的活动材料更是重中之重；尤其是家庭工作坊课程，它是让孩子们在充满关爱与幸福的“伙伴家庭”中，有目标、有计划地自主工作和游戏，使每一个孩子个体身心发展平衡，以及个性优势得到和谐发展。 玩具，几乎与人类文明历史一样久远。无论在埃及、希腊，还是在中国或罗马，都出土了不少历代的玩具。考证所发现的史前遗物，证实了距今约6000～10000年就已出现了原始玩具，公元四世纪罗马人制作了布娃娃。 中国有悠久的玩具史，玩具自古至今都伴随着人们的生活。“玩具”是一个非常宽泛的概念，它除了工厂里生产出来的精美玩具外，还可以包括儿童或成人利用各种废旧物品及材料自己制作出来的玩具，以及那些生活中纯天然的材料，总之，任何可以拿来玩耍的东西我们都可以把它称为“玩具”。 梳理儿童玩具的发生发展史,可以得出这样一个结论:儿童玩具经历了从娱乐工具到教化工具再到促进智能发展工具的转变。在这一转变过程中,儿童玩具的娱乐属性被逐渐弱化,而其教育属性却日益受到关注、重视。其结果便是儿童玩具的教育价值在儿童玩具的转变过程中不断得到提升。现代儿童玩具强烈的教育性使人们相信,儿童玩具天生便是教育工具。但事实并非如此,玩具在儿童教育中的运用是建构的结果。 玩具（即教学媒介）是联系教育影响与幼儿发展的中介，有着重要的教育价值。然而，玩具教育价值的发挥并不是自发、自动的。也就是说，在自然情境中，玩具的教育价值是教育者与学习者在教育情景、教育问题、教育现象互动中建构出来的。 根据幼儿身心发展水平和认知规律，结合家庭工作坊的建构性特点，以“融入自然，动手动脑，发展智力，增强体力，个性发展，和谐发展”为目标，以“自制的玩具进行游戏”为特色活动，逐步形成我园的办园特色。如何让幼儿有效的利用自制的玩具进行游戏，便成为了我园全体教师关注研究的重点。基于这一点，我们每周安排2—3节特色活动课，保证特色活动的时间。安排老师和幼儿家长收集乡土材料和废弃物品，集中制作玩具和手工作品，并按不同的年龄层次投放到各班的家庭工作坊游戏和户外体育活动中。坚持教师和幼儿一起游戏，加强指导，强化组织，激发幼儿参与游戏的兴趣，引导幼儿在玩中练，在玩中创造，在玩中成长，培养幼儿的合作意识，竞争意识，规则意识。 目前，幼儿园的家庭工作坊游戏存在着以下几方面的问题，如： 1．“活动时间”没有保证 许多教师仍受旧观念的影响，不重视幼儿的家庭工作坊活动时间，不但没有看到家庭工作坊活动的重要教育价值，反而认为幼儿家庭工作坊活动时间多了，心会变野，难以管教无法形成良好的学习习惯，而直接以集中教育活动所代替、挤压、占据了。 2.“活动内容”没有保证 以往教师为了害怕幼儿在家庭工作坊活动中“乱来”而过多的限制幼儿活动的活动内容，不让幼儿这样做，不让幼儿那样做。在幼儿活动中往往扮演的都是“监督者”、“指导者”的角色，横加干涉幼儿的活动，对于幼儿在活动中出现的问题总是爱出面干涉、解决、评判是非。这样，使幼儿在家庭工作坊活动中的自主性严重缺失，因而使幼儿丧失了对活动的兴趣。 3.“活动材料”没有保证 有的教师认为家庭工作坊活动就是幼儿集中活动之前的“放松活动”，因而在家庭工作坊活动的材料准备上往往是随意、一成不变的。而所提供的材料一般都很少，或干脆不提供材料，使幼儿都是“赤手空拳”的玩。由于没有相应的活动材料来支持家庭工作坊活动的开展，所以在幼儿原本家庭工作坊活动时间内，幼儿要么无所事事，要么因为争抢而甚至出现攻击性行为。 4.“活动空间”没有保证 本园的活动室空间不小，但有的教师认为，同时开展的家庭工作坊多了不好照顾，为家庭工作坊活动开展也带来了一些难度。因此也从主观上产生“偷懒”的思想。或者在家庭工作坊活动的时候，采用了“放羊”的方式，让幼儿放任自流、随心所欲，而教师自己则做一些下一环节的准备。 鉴于以上认识与思考，为了能让教师们都能不断更新观念，帮助教师理解叙事性双语整合课程中的家庭工作坊课程、理解玩具、理解儿童，促进全园幼儿整体发展；纪录：让儿童的学习