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中学教育心理学整理资料 复习五阶段（过四遍） 一、了解框架 二、通读：不记忆、只理解，平时有时间就看 三、尝试背诵：记重点，拿支笔抄抄写写 四、及时复习 五、检验阶段 教育心理学概论 一、概念的理解 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 注意与教育学的区别： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二、教育心理学的目的：为教学实践提供科学的理论指导，帮助教师解决实际课堂问题。 教师与教育心理学 ·概述： 1、如何成为专家型的教师 ·专家型家师的特点：P2 1、能运用丰富的组织化的专门知识，2熟练掌握教学技能 教师的教学能力分为三方面：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力。 ·影响教师成长的因素：个人因素，情景因素，系统工程 ·教师成长的阶段P7：关注生存，情景，学生三阶段 ·教师成长的基本途径：P7 师范教育培养，在职实践和进修提高。 教学反思是教师成长的基本途径，P9反思的类型/反思的内容/反思的方法：布鲁巴奇 2、教学心理学对教师的作用： 研究对象：是学校情景中学与教的基本心理规律的科学 性质： 较强的教学应用性，不是普通心理学，或儿童心理学，学习心理学的简单组合。 研究内容：是对学习者、学习及教学的系统研究。 主要包括：·学习与教学的要素P13 学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境 ·学习与教学的过程P14的研究 学习过程/教学过程/评价和反思过程。 教育心理学研究的实践意义： ①提供了科学的理论指导 ②解决了实际的课堂问题 ③提供各种研究方法与角度 研究方法： 实验研究：强调对照处理的不同效果分析，分实验室实验和自然实验/个案实验） 特点，确定实验目的，控制班（组）和实验班（组），明确实验变量和反应变量 对教学研究的实践指导， 分实验室研究：如不同音乐节奏对学习记忆的影响。进行变量控制。 自然实验研究：是在真实的课堂环境中进行、随机现场实验：要求随机抽样分组如罗森塔尔在小学教学上教师期望实验“皮格马利翁效应”。 个案实验：如作业马虎现象的学生进行矫正的实验，如作业排名和计分调整。 描述性研究（行动研究）如“角色互换教学活动”对提高学生学习兴趣的考察。 相关研究：探讨不同变量之间的相关程度：如学业成绩与学生记忆力的关系研究等。 正相关，负相关和无相关，相关系数取值1~ —1程度，越近1相关越大。 描述性研究：强调对研究对象的观察、描述和分析，如单亲家庭学生的人际关系 行动研究：强调对行为信息的收集和交流分析，如与贫困生手牵手交流活动对学生成长的影响 3、教育心理学的发展概况： 创建阶段：18世纪未到19世纪，把心理学作为教育的基础，代表人物桑代克1903年奠基人 发展阶段：20世纪20~50年代 兴起教育科学运动，教育心理学内容不断丰富 维果茨基P20 成熟阶段：20世纪60年代后，关注教育实际应用和课堂学习研究 布鲁纳的课程改革运动 发现学习法  奥苏贝尔：以认知心理学研究学习，有意义学习的条件，意义的获得和保持。 90年代关注学科心理学的学习和认知研究。从实验室转为对现实情境的研究。 ·考题模拟：1、试述成为专家型教师的主要途径和方法 2、举例说明教育心理学对教学实践的作用？P14 3、结合你的教学实践，考虑如何进行教育研究。P10+P17页 历届考题分析： 2004年 5分 简答题：38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些? P7 2005年：4分+1分=5分 选择题： 14．福勒等认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”、“同学怎样看我”、“领导怎样评价我”时，他此时主要处在教师成长历程的 A、关注生存阶段 B、关注情境阶段 C、关注学生阶段 D、关注成就阶段 【AP7】 15．下列哪种情况不属于教师常用的反思方法 A、写反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行为模仿 【DP9】 填空题：1分 16．教育心理学的发展经历了初创时期、 发展 和成熟时期。 2007年： 选择题：2分+填空题：2分+简答题5分=9分 选择题：2分 1．某教师通过调查、访谈、观察等方式研究本地区十几所学校语文教师的课堂教学行为， 他所采用的研究方法属 A、实验研究 B、个案实验 C、描述性研究 D、实验室实验 ［　P18页C　］ 填空题：2分 16、教师的教学能力可以分为：教学认知能力、教学操作能力和 教