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从教学效果看激励理论的作用 姓名：王焕颖 年级：2012级 学号：2012010030 2014年5月 从教学效果看激励理论的作用 摘要：教学效果是教育实践过程中最能显现一个教师或者学生水平的环节，也是衡量教学实践的一项重要指标，那么如何让教学效果更好，就成了许多人思考的问题；激励理论作为管理领域的一种重要思想，应用到教学过程中又会有什么样的作用，本文主要从教师和学生两个教学活动的主体来阐述激励理论所在教学效果的作用； 关键词：激励理论，效果，作用 正文： 激励理论大概可分为三种类型：内容型，过程型和修正型。早期的激励理论研究是对于“需要”的研究，回答了以什么为基础、或根据什么才能激发调动起员工工作积极性的问题，也就是内容型，包括 HYPERLINK /view/295140.htm \t _blank 马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论，和 HYPERLINK /view/192976.htm \t _blank 麦克利兰的成就需要 HYPERLINK /view/96020.htm \t _blank 理论和ERG理论。最具代表性的 HYPERLINK /view/1438868.htm \t _blank 马斯洛需要层次论就提出人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展。需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和 HYPERLINK /view/625081.htm \t _blank 自我实现需要。并且提出当某一级的需要获得满足以后，这种需要便中止了它的 HYPERLINK /view/53991.htm \t _blank 激励作用。 激励理论中的过程学派认为，通过满足人的需要实现组织的目标有一个过程，即需要通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行动，包括 HYPERLINK /view/249651.htm \t _blank 弗洛姆的 HYPERLINK /view/46905.htm \t _blank 期望理论、 HYPERLINK /subview/51406/6854811.htm \t _blank 洛克和 HYPERLINK /view/935736.htm \t _blank 休斯的 HYPERLINK /view/842169.htm \t _blank 目标设置理论、亚当斯的 HYPERLINK /view/46978.htm \t _blank 公平理论等。 修正型激励理论重点研究激励的目的(即改造、修正行为)。主要包括斯金纳的“强化理论”和“挫折理论”和海德的“归因理论”等。那么这些理论如何在教育过程中起到作用，他们将不仅仅作用于教师更会作用于学生，要想得到更好教学效果，就必须要师生共同协作努力。 教师的激励效果 教师的激励效果可从多个角度进行分析，没有理论都会从中起到微妙的变化，首先从马斯洛的需要层次理论来看，教师首先在工作中满足生理需要才能进一步去对教学有更大的热情，如果一个教师作为人民辛勤的园丁，连基本需要都满足不了，那有如何去体验工作给他们带来的热情。当教师的生理需要满足以后，安全需要就会显得比较重要，如果教师总是和学生们争吵，甚至会遭到学生的殴打，那教师就不会有精力去教学，而每天抑郁的活着，这样又如何提过教学效果？当教师的低级需要被满足以后则会有更好的需求，而这才是正真会激励教师积极工作，提高教学效果的因素，教师会因为学生的爱戴来为他们付出更多的努力，教师愿意教学生才会学的多这样教学效果才会好。 其次，从赫茨伯格的双因素理论分析，此理论将人的需要分为两种因素四种状态，分别为保健因素和激励因素两种，满意没有满意，不满意和没有不满四种状态，望文生义便可得出激励因素是可以使人满意的因素，而对于教师这样的工作来说，激励因素大概就是荣誉上的肯定等，如果一名教师在努力工作过后从领导或者组织中得到了相应的奖励，那么他便会增加自己对工作的满意度并且进一步努力从而达到更好的教学效果。 再次从洛克和修斯的目标设置理论来分析， HYPERLINK /subview/53876/5460643.htm \t _blank 目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的 HYPERLINK /subview/53876/5460643.htm \t _blank 目标缺乏挑战性，不能调动起人的奋发精神，也不会引起人的兴趣。因而激励作用并不明显。相反，过高的目标也会使人望而生畏，从而失去激励作用。因此，应把目标控制在既有较大难度，又不超出人的承受能力这一水平上，目标明确性，凡事要有一个清晰的目标，不要模棱两可，这样会使人在工作过程中有一种迷失感，从而失去激励作用甚至会产生反感。另外这一激励理论一定要把握好三要素： HYPERLINK /view