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怎样促进学生建构变化率概念的意义 ——对两节变化率课的反思 河北师范大学数学与信息科学学院 陈雪梅 宁波大学教师教育学院 邵光华 1．引言 变化率是建立数学重要概念——导数的基石，对理解导数概念及其几何意义有着重要作用。新课标对此有明确阐述：通过对大量实例的分析，经历由平均变化率过渡到瞬时变化率的过程，了解导数概念的实际背景，体会导数的思想及其内涵。教学中，可以通过研究增长率、膨胀率、效率、密度、速度等反映导数应用的实例，引导学生经历由平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。可见，变化率是一个重要的过渡性概念，是“进军”导数的必经之路。对变化率概念意义的建构直接影响导数概念的学习。那么，实际教学中，教师是怎样帮助学生建构变化率概念意义的呢？本文结合两节变化率的课堂教学情况做一分析探讨，以期为广大教师进行变化率教学提供些参考。 2．教师对变化率教学任务的组织和实施分析 我们依据先行组织者理论和课堂上数学任务的认知分析对两节关于变化率的课堂教学进行分析。本内容的学习从学生认知结狗⒄沟慕嵌壤唇彩粲凇跋律衔还叵笛啊保?/SPAN即先行组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容。这样的教学内容在教学策略上一般采用“逐级归纳”，就是说先讲包容性最小、抽象概括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步归纳，并最终归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。 从两节课来看，教师都组织了类似的学习任务，相同的有“气球的膨胀率”，“高台跳水在一段时间内的平均速度”，这两个任务就是学习变化率概念的先行组织者，是进一步归纳出更高抽象的形式化的变化率概念的认知“固着点”。教师A在这两项任务之前还增加了“比较一段时间内两个人经营成果”的任务。应该说，两位教师都为学生学习变化率概念选择了很好的问题，进行了教学任务的有效组织，但是，在问题的分析处理上欠缺工夫。下面我们从任务的认知要求以及任务的实施两个方面对教学过程进行深度分析。 教师A 主要组织了三项数学任务。 任务1“甲用5年时间挣到10万元，乙用5个月时间挣到2万元，如何比较和评价甲、乙两人的经营成果?”该任务本身没有明确所利用的算法程序，从认知要求上看，可以看作一个意义有联系的程序型任务[1]。这个问题可以较好地让学生通过解题体验评价两个人的经营成果不仅要考虑收益的多少，而且要关注在相同时间内的收益，具体有三种比较方式：将乙由5个月扩大10倍近似看成5年而经营成果同比扩大到20万，将甲近似缩小10倍近似看成5个月而经营成果同比缩小为1万元，都转化为单位时间（一年或一个月）挣多少？即估计增长率，而这正是教师设计这个问题的用意所在或所期望的回答. 教师在实施这项任务时，对学生提出利用乙5个月挣2万的事实求出他5年可以挣20多万的比较方法没有给以任何评价反馈，而是直接提问“有没有其他的评价方法？”在学生提出利用每个月的所得来比较两人的经营成果的建议后，也只是以计算出结果结束任务。这表明教师把重点从意义、概念或理解转向了答案的正确性或完整性方面，使得学生学习过程实际上下降为一项意义无联系的程序型，从而失去了一次良好的让学生利用增长率的模型建构平均变化率意义的机会。不仅如此，教师在其后的概括总结中，这样说：“其实生活当中，这样的变化率问题是很多很多的，比如我们每天生活在校园里面，是不是每天都要去买菜?是吗?有没有发觉从去年下半年开始我们的菜价（生答：涨价了），油价?肉价?米价?面价?是不是价格都在这么上升啊?其实所有的这些问题都是我们生活当中的变化问题。……”更让人无法弄清这节课是研究运动的变化呢？还是变化率，即变化的快慢？这段总结显得非常随意，而且显示出教师对变化率概念理解的不准确。我们这里不是想让学生感受现实生活中的变化，而是希望让学生感受变化有快慢，而衡量快慢指标的数学意义就是变化率。 任务2“吹气球过程中气球膨胀率问题”。从认知要求上看，是介于做数学与程序型意义有联系之间的一项任务。即任务虽然旨在寻求计算膨胀率的程序，但要求学生探索和理解所观察现象的数学本质，并建立数学关系，要求学生必须启用相关的知识和经验，并在任务完成过程中恰当使用。总的目的是为了发展学生对平均变化率概念的理解。 这类问题最初容易让学生因为某种模糊不清而感到不适，通常需要教师合理地搭建脚手架。在任务实施过程中，教师的分析直接指向了操作程序：“吹的过程中，体积是不是越来越大，半径越来越大，但是气球长大得却是越慢，现在着重想研究的是这个半径为什么会后面增加的越来越慢? 那你能不能从数学的角度来描述一下这个问题呢?” “我们有没有学过半径跟球的体积比?”“那为什么会增加的越来越慢，我们吹入的气体，一口气一口气这样的吹，体积