提高化學课堂教学有效性的策略研究.docVIP

提高化学课堂教学有效性的策略研究 摘　要：如何提高课堂教学有效性，是新一轮课改必须直面的一个问题。观察和分析当前的高中化学课堂，发现教学有效性仍有很多缺失，为此，笔者结合自身的教学实践，提出了提高化学课堂教学有效性的矫治策略。 关键词：化学课堂 有效教学 策略　　 1．问题的提出 随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察仍可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。教学缺乏应有的有效性，是新一轮课改必须直面的一个问题。从某种意义上说，不研究和解决课堂教学中的有效性问题，新课改是难以取得成功的。因此，对化学课堂教学中存在的有效性缺失问题进行诊断，并提出矫治策略，具有十分重要的现实意义。 2．有效教学的解读 目前，对有效教学的界定，学术界尚未形成共识。有专家认为，有效教学是教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。［1］也有专家认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需要而组织实施的活动。［2］ 不管专家如何定义有效教学，有一点可以肯定，即教学的有效性总是指向二个维度：第一，教学的质量如何；第二，教学的效率怎样。根据专家的观点和新课程理念，我们对有效教学的解读是：一是以学生的进步和发展为指标；二是以教师教学方法的优化和学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；三是关注教学效率，要求教师有时间和效益的观念；四是以教师不断反思自己的教学行为和关注自身的发展为基础，采取有效的教学策略。 3．化学课堂教学有效性缺失问诊 关于课堂教学的缺失已有许多研究。叶澜教授认为“课堂教学缺少生命和活力”，［3］田慧生博士提出了课堂教学“教育智慧缺失”的观点，［4］宋秋前教授根据多年来课堂教学研究经历，认为现代课堂教学缺失主要表现为：有效性缺失、创造性缺失、主体性缺失、情感性缺失四个方面。［5］在这里，笔者通过多层面的调查和观察，认为当前高中化学课堂教学中主要存在以下几方面的缺陷。 3．1 课堂设计缺陷 通过对化学教师备课本的系统化检查，发现绝大多数教师在备课时只写上这样几栏：教学目标、教学重点、难点，教学过程，最多加上实验准备。 这一现象反映了当前教师还是以知识为本位，进行教学设计。其中心任务是备教材内容中的重点知识及考点内容，且围绕重点和考点进行教学目标、教学重难点、教学过程、课堂小结、课堂练习、作业布置等六个环节的内容撰写。备课时，一般教师只注意思考一节课的教学设计，忽视整个教学单元或者教学长段的整体研究和规划；即使是一节课的教学设计，教师经常是注意思考教学内容的重点与难点，忽视学生多方面发展和需要的研究；注重思考化学知识的认识性目标，忽视化学教学对学生多方面教育价值的研究；注意思考微观的教学方法和多媒体技术手段的使用，忽视教学方法、手段的技术使用的目的研究；注意思考教师在教学中的活动状态（如串联过渡词语、对学生的提问及教学演示），忽视师生双边共振、交互影响的互动研究；注意思考课堂练习的花样和类型，忽视学生化学学习过程中的障碍分析和对策研究；注意思考面向全体学生的划一目标和统一要求，忽视学生之间的差异研究及针对“具体个人”的弹性化研究。总而言之，教师在教学设计时往往只注意局部而忽视了整体。显然，仅仅有局部的思考是不可能作好整体性规划与设计的。 3．2 课堂探究缺陷 3．2．1 课堂探究陷入误区。在实际教学中，有些教师滥用探究教学法。误认为一切知识都应通过探究的方式获得，甚至极端地对任何一种学习活动都冠以“探究”的美名。其实课堂上教师首先要使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识，而探究式学习受计划性差、过程较长、耗时较多的限制，有些内容并不适用。如在“物质的量”的概念教学时，一上来就让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大。 3．2．2 漠视学生差异，在一些该探究的地方轻易“滑过”。如在学习“二氧化硫”的化学性质时，许多教师在引导学生学习了二氧化硫漂白性后，转入到了二氧化硫还原性学习，先演示了SO2通入酸性KMnO4溶液的实验，引导学生得出了SO2具有还原性这一性质，接下来又演示了SO2通入溴水的实验，接着很多教师就会提问：将SO2通入溴水，溴水褪色，这是表现了SO2的还原性还是漂白性？然后叫一学生回答，若学生回答“表现了SO2的还原性”，老师会很高兴地先进行肯定，然后马上得出结论：对，这个同学回答很好，SO2通入溴水，溴水褪色，这是表现了SO2的还原性。接