模擬情境式教学法在社区护理教学的应用初探.docVIP

模拟情境式教学法在社区护理教学的应用初探 张雪芹，魏欣芝，高英丽，薛雅卓 (泰山医学院护理学院，山东 泰安 271016) [摘要]目的：探讨模拟情境式教学法在社区护理教学中的效果。方法：采用实验性研究设计，将本院2007级两个班93名本科护生随机分成对照组(48人)和实验组(45人)。对照组采用传统的社区护理方法教学，实验组采用模拟情境教学法，教学后,在相同条件下测验实验班和对照班的教学效果,所得资料均采用SPSS软件进行统计学处理。结果： 实验班多数护生赞成采用模拟情境式教学法进行社区护理课堂教学,且考试成绩(P 0.05)优于对照班。结论：模拟情境式教学法有助于学生实践能力、职业心理素质及综合能力的培养。 [关键词]模拟教学法；社区护理；护理教学 社区护理学是一门理论性与实践性都非常强的课程。在我国这门课程起步较晚，发展不成熟，虽然有些学校开设了社区护理课程, 社区护理实习基地几乎是空白[1],缺乏理论联系实际的场所, 不利于学生理论联系实际和掌握教学内容。不可能培养出实用性社区护理人才[2]。为此探讨模拟情境式教学法在社区护理教学的应用，以提高教学质量，利于学生理论联系实际，为社区护理实践建设提供依据。 1 　对象和方法 1.1 研究对象 本学院2007级两个班的护理本科生93人，其中男生5名，女生88名，年龄20～23岁，均为参加全国统一高考后进入本院学习的学生，随机分为对照组(48人)和实验组(45人)，两组学生年龄、基础文化、学习成绩比较，差异无显著性意义(P 0.05)，具有可比性。 1.2 研究方法 《社区护理学》在第三学年第二学期开课，对照组采用传统的教学方法，即组织课堂讲授教学，教师把现成的知识结论灌输给学生,即教师钻研教材(备课)→组织教学→复习旧课→导入新课→巩固运用→检查布置作业。实验组采用模拟教学法。方法如下： 1.2.1 精心设计病例，创设模拟场景 如讲解“慢性病居家护理”这一章节,教师先讲解常见慢性病人的基本护理知识和技能, 因为学生在前期教学中已经学习了家庭访视,所以要求学生将家庭访视知识应用于社区环境下的慢性病人。由教师选择几类常见慢性病人的基本病例发给学生,提出明确的模拟要求。将学生分成若干组，进行小组配对。5-6人一组,每两组配为一对,其中一组扮演患者及其家属,另一组扮演家庭访视的社区护士。让学生在课下以小组为单位，根据已学知识精心设计病例,完善病例资料，构思模拟场景,思考如何与患者及家属沟通,还要针对病例准备进行家庭访视需要的物品,然后下次课由各小组进行模拟表演。 1.2.2 角色扮演法 在课堂上让两组同学模拟进行慢性病人家庭访视。活动结束,以小组为单位进行总结,最后教师进行评讲。 1.3 评价方法 1.3.1期末考试成绩评价。按教学大纲要求统一命题,同一年级的学生同时参加考试 1.3.2问卷评价：采用自制的评价问卷并经专家咨询修改形成，主要包括教学方法是否有助于提高护生实践能力、交往能力、自学能力、思维能力和学习的主动性等方面培养。采用问卷调查的方法，在教学结束后发放问卷，由护生自填问卷，就上述各方面的能力进行自评。本研究共发放问卷45份，回收45份，有效问卷45份，有效率为100％。 1．4统计学方法：所有数据输入SPSS13.0 软件进行统计学处理, 采用百分率和t 检验进行分析。 2 结果 2.1 两组护生期末考试成绩比较 从表1可见实验组班级的考试成绩比对照组班级好。 表1 实验与对照组学生考试成绩（分，±s） 组别 实验组（N=45） 对照组（N=48） t值 P值 成绩 83.00±6.82 79.63±6.89 2.37 0.02 2.2 护生问卷调查情况。多数护生赞成采用模拟教学进行社区护理教学,认为它能够提高学生的实践能力、交往能力、自学能力、思维能力和学习的主动性。护生对模拟教学教学效果评价量表调查结果见表2。 表2 模拟教学效果评价量表调查结果 （人数 %） 项目 赞成 中立 不赞成 能利于实践能力培养 41(89.2) 3(6.5) 2(4.3) 能利于协作能力培养 40(87.0) 4(8.7) 2(4.3) 能增强语言沟通能力 39(84.8) 4(8.7) 3(6.5) 能从学习过程中体验到愉悦和快乐 36(78.2) 6(13.1) 4(8.7) 能从被动的学习态度转变为主动的学习 34(74.0) 10(21.7) 2(4.3) 能有助于对所学知识的理解 38(82