2016新课改背景下的有效学习评价小学版.docVIP

2015继续教育学习评价专题讲座 新课改背景下的有效学习评价 霍邱教师进修学校 刘 从 奇 2015 08 导入： 什么是学习评价？ 以课程标准为依据，运用恰当、有效的检测方式与途径，系统收集学生在各学科学习过程中认知行为方面的变化信息与证据，并对学生的学习进展与变化进行价值判断的活动。 常用的学习评价方法 形成性评价包括 课堂提问、板演、探究讨论发言、随堂测试、单元测验、布置课外作业、实验课、社会实践调查等。 终结性评价： 期中考试、期末考试，毕业考试、升学考试、竞赛考试等。 对学习评价的认识 2001年教育部《基础教育课程改革纲要》 （试行）对学习评价的界定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价的根本目的是：促进学生的发展。 对有效学习的认识 有效学习是指符合教育、教学规律的学习，它的目的是为了花更少的时间，学的更多、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。通俗地说就是投入少，产出高的学习。教师教花最少的时间和精力，学生学付出最少的时间和精力。最终达到学生乐学、爱学，且真正有所发展，并且能够可持续发展。 有效学习理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。其理论渊源可以追溯的上个世纪美国著名教育家杜威的实用主义教育理论。美国教育家鲍里奇《有效教学方法》最有影响。 有效学习是指符合教育、教学规律的学习，它的目的是为了花更少的时间，学的更多、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。通俗地说就是投入少，产出高的学习。教师教花最少的时间和精力，学生学付出最少的时间和精力。最终达到学生乐学、爱学，且真正有所发展，并且能够可持续发展。 近年来学者们形成的共识： 一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现； 二是有效教学必须合乎教学规律； 三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求； 有学者对有效教学的再界定： 从教学理念层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学有效，提倡教学方式多样化； 从教学实践活动层面看有效教学：以遵循教育教学规律为关键； 从学生层面上看：学习是有效的，能促进学生全面发展。 国内研究有效教学的主要观点 有效教学追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”，重点是在“有效用”和“有效率”。咱们以有效喝酒为例。打个比方，如何理解有效果、有效率、有效益？ 每次一大口 有效果 喝的快 有效率 喝了不醉 有效益 新课程的教学观 头脑不是可以被填满的容器，而是一只等待给点燃的火把。给知识注入生命，生命因此而鲜活。让教学变成帮助孩子成长的生命体验。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 如何评价老师的教与学生的学？ 教的目的是为了不教，教的效果以学生的学习效果为唯一评价指标。这就是有效教学评价。 一、新课改背景下教师要转变学习评价观念 1 从“对于学习的评价”（静态、单一）到“为了学习的评价” “为了发展的评价”； 2 评价手段与方式灵活、多样； 3 评价主体多元且互动； 4 评价中充满人文关怀（以生为本）。 一）新课程的评价观更新教学观 1、教学就是教师教和学生学的学，二者统一的实质是交流，交流互动是教学的本质。 2、教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。 3、“四因素”过程论 教师、学生、教材、教学环境。 4、赋予学生在教学中的主体地位 5、强调在实践中学习，在交流合作中探索， 在探索中发现，在发现中成长。 6、学习是学生从内部自主生成知识结构和提高人生价值的过程。 7、活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作的，是认知和情感的，也是实践可操作的。 二）新课程的评价观 解读：新课改背景下的学习评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；不仅要关注学生知识技能的提高，更要关注学生学习过程中兴趣和习惯的养成、自信心的树立、能力的提高以及有效学习策略的形成等影响学生可持续发展的非智力因素。 三）新课改的学习评价与应试教育学习评价之比较 1、评价目的和功能不同 传统学习评价功能过于单一，就是为了选拔和甄别，后来又提出了诊断与总结的功能； 新课改背景下，学习评价的目的包括检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔、和控制功能、导向功能、辅助决策功能和促进学生情感、态度、价值观的正确形成。总体目标是有效促进学生全面发展。 从对于学习评价→为了学习的评价 从静态到动态，从结果到过程等，