洪澤湖文化浸润的校本课程开发的实践研究.docVIP

江苏省教育科学“十一五”规划课题 中期成果报告 课题名称：洪泽湖文化浸润的校本课程开发实践研究 所属领域： 研究方向与范围6 课题主持人： 黄月明 所在单位： 泗洪县龙集实验小学 报告时间： 2011.5 《洪泽湖文化浸润的校本课程开发实践研究》课题组《洪泽湖文化浸润的校本课程开发的实践研究》 中期成果报告 泗洪县龙集中心小学 一、研究的背景 20世纪70年代初，国外兴起了校本课程开发运动。至80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”。 洪泽湖为我国第四大淡水湖，水生资源丰富，水利设置齐备，洪泽湖大堤正申报世界文化遗产，湖区人民生活习俗独特，还流传着许多动人的神话传说和民间故事，在革命战争年代洪泽湖作为天然的屏障，发挥着巨大的作用。洪泽湖哺育着沿岸人民群众，悠久的洪泽湖文化浸润着家乡的每个角落。龙集实验小学位于洪泽湖畔西岸。龙集镇，素有“一肩挑两湖”（洪泽湖、成子湖）之说。近年来，我校以教育科研为先导，以省级规划课题《洪泽湖文化浸润的校本课程开发的实践研究》为抓手，积极推进新课程改革的全面实施，促进了学校的新发展。 我们认为乡土风物、地方人文是开发校本课程的巨大资源宝库，至少有以下几个现实意义： 1．有利于充分利用乡土资源。 乡土化的校本课程，把社会资源、学校资源、家庭资源和各科教学相结合，拓展和扩充了国家课程，有利于充分利用这些资源，让学生在实践活动中，主动探索、实践和体验，提高学生的能力，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。提升学生的人文素养，培养学生的创新精神和实践能力。 2．有利于形成学校办学特色。 统一的课程设置，难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。从当地经济、文化特色，学校、教师、家长的实际出发，开发校本课程，有利于凸现学校的办学特色。我们利用乡土资源，开发校本课程，使自己学校区别于其他学校，能使学校从一般中凸现出来，形成自己的特色，实现学校的跨越式发展。 3．有利于学生主体性的发展。 尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力，是课程改革的主要趋向。利用社会资源、学校资源和家庭资源，富有地方特色的校本课程，取材于身边的生活，学习与实践的空间更大，有利于培养学生关注生活、并在生活中发现问题、探索奥秘、寻求规律、尝试创新的素质与能力。 4．有利于教师专业水平的提高 课程设计通常由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。而开发校本课程，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。 二、课题的核心概念及其界定 洪泽湖文化：是指洪泽湖区人民在认识自然、改造自然的过程中共同创造的物质财富和精神财富的结晶，是湖区人民在依水而生的历史进程中逐渐形成的独具风格的地域文化。包括先进的渔业文化、水利文化、商旅文化和优美的诗歌文化、独特的宗教文化、丰富的历史文化。文化是洪泽湖的根和魂，是洪泽湖民生的核心内涵，全面展示了湖区人民千百年来的思想理念、精神风貌、智慧才干和劳动成果。 洪泽湖文化浸润：是指湖区独具风格的地域文化风情对学校教育内容和方式、环境等产生潜移默化、经久不衰、内涵深远、多元渗透的影响。 校本课程：是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 洪泽湖文化浸润的校本课程开发：是指主要是针对国家课程开发，以学校为基地，以弘扬洪泽湖文化为主要目标，以洪泽湖风情文化为主要内容，进行地方性、特色性等课程的开发、实施和评价。以增进学生对家乡的了解，全面提高学生的综合素质，构建具有鲜明地域特色的文化氛围。 开展“洪泽湖文化浸润的校本课程开发实践研究”，就是在校本课程理论指导下，探索校本教材建设的新方法、实施乡土教育的新策略，寻找地方特色资源与实践素质教育的在机的结合点。 三、研究的价值 本课题立足于文化的视角，开掘文化资源，以洪泽湖风情文化为内容、以弘扬洪泽湖文化为目的，进行校本教材的开发实践、实施及评价的实践活动，探讨地方化、特色化校本课程开发的新途径、新方法，为学校推进素质教育，全面提高学生的综合素质开辟一条乡土之道。 本课题的研究还为本校乃至地区的社会文明与进步创造一种良好的氛围，有较强的生命力和较大的社会效益。让学生吸纳传承传统文化中的精华成分，熟悉洪泽湖丰富的资源，了解历史变迁，感知人民生活的变化，加深对新时代的感