数学课改中的教师转变学生培养——王文君.docVIP

小学数学课堂教学论文 题目：数学课改中的教师转变与学生培养 作者： 王文君 单位： 石堡子学区石堡子小学 时间： 2013年3月18日 数学课改中的教师转变与学生培养 当前，教学观念和教学方法与大力倡导的素质教育、生本教育还有一定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识：要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。落实到行动中。我认为应从一个转变和一个培养着手。　 一、注重教师角色的转变 1．教师是学生学习活动的组织者。 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，其含义就是组织提供有利于学生合作交往、有利于学生知识形成、有利于学生进步与成长的条件和环境。通过创设情境、巧设疑难，善于把教学过程转变为学生渴望不断探索知识并带有感情色彩的意向活动，组织学生在平平常常的生活中去学习课程资源。如学习长度单位“厘米”时，可引导学生经历测量课本、课桌的过程，使学生体验到不规定统一的长度单位就无法进行交流和表达，师生再一起学习关于“厘米”的知识，这样一来就使学生不但知道了“厘米”是个怎样的概念，而且还明白了为什么要学习“厘米”，-把学生自然的带入了教学之中。 ?2．教师是学生学习活动的引导者。 学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角度向教学的引导转变。现今学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授方面的职能就变得复杂化了，不再是只传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具、途径，如查资料的方法等，成为学生学习的引导者，把教学的重点和主要精力放在如何引导学生的“学”上。在教学中，我侧重于从以下比较适应小学生的几方面引导学生的数学学习： 第一．引导学生充分利用学习资源。走出教科书，从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边的素材，让学生感受数学与日常生活的联系，激发学习兴趣。如在节日将到时，各商场为了促销，有的大打折扣，有的赠送物品，有的买一送一，五花八门，那么到哪家商场买合适呢？引导学生根据需要和具体情况设计购物方案，让学生在生动具体地现实生活中学习数学。 第二．引导学生在具体问题情景中探索。《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。首先，教师要有针对性地引导学生讨论，选择有价值的问题，学生获取知识的过程应该是一个自主探究的过程。有的学生思考问题善于问到底，非弄个明白；有的学生思考问题往往很肤浅，一知半解。那么，在教学中教师就应该在这方面注意对学生进行培养。例如，教学“分数的简单加法”这一内容，直接告诉学生应该怎么做，只需几分钟时间学生就学会了，但学生的思维能力一点也没有得到发展。“为什么分母不变，分子相加就可以了？”学生要知其然，更要知其所以然。这就需要老师及时引导学生通过画图进行探究，引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成的过程，掌握必要的基础知识和基本技能。 第三．引导学生对自己的学习进行反思。 反思，是对过去经历的再认识。教师在教学中应尽量引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生在不断反思中学习数学。做错了题目，反思一下，错在哪里？为什么我会弄错？做对了题目，可以引导学生从不同角度出发寻找是否有不同解法。每节课小结后，引导学生反思，我今天学会了哪些知识？还有哪些知识需要再请教老师、同学……反思是前进的动力，长期的训练有助于学生养成反思的习惯，推动学生的学习。 可以打个比方，对于学生的引导可以表现为一种启迪——当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，，而是引导他怎样辨明方向；当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力鼓励他不断向上攀登。 ?3．教师是学生学习活动的合作者、参与者。 教学过程是师生共创共生的过程，老师要打破“教师中心”的旧思想，走出“师道尊严”的架子，与学生平等的参与教学，与学生合作，成为学生学习的参与者，努力营造民主和谐的教学气氛，诱导学生入情入境，学生就能积极投入于教学活动中，激活了思维，进行主动学习。教学“循环小数”时，我是这样做的：教师有规律的拍节奏，先拍一下，后拍两下，再拍三下，学生模仿一起拍掌，学生多拍几次，让学生明白，按这个规律不断重复拍、一直拍，那么，拍掌的次数将是无限次，相反的，我们刚刚的拍掌的次数是有限的，学生亲身感知“循环”和“无限”等概念。在学生合作