林瑞英小学品社学科教的几点感悟.docVIP

小学品学科小学品学科无处不在的综合性教学困有机地融合品德、生活、社会等学习领域的教育要求和价值，全面达成课程目标。简单地将课程中所涉及的各学科知识拼凑或叠加在一起。 2、课程资源开发困难重重新教材采用以图为主的编排方式，手足无措，只能上成“看图说话”，不会用教材教，更谈不上自主开发和利用各种课程资源。教材的适当还真的变成了一片空白。1、立体呈现，多维建构品德课程中有许多以地理知识教学为主的课文。但地理知识的教学不是以纯粹的知识出现，而是从学生的生活开始，找到一条生活的通道，让孩子建构知识。尤其是高年级《品德与社会》教学逐渐加大了知识的含量，容易远离学生的生活世界，如果单纯进行知识的讲授，学生将难以掌握。从学生的生活开始，找到一条生活的通道，让孩子建构知识》，其中要让学生了解黄河、长江流经的省、市、自治区。先让学生在地图上点出黄河、长江流经的省、市、自治区，之后让学生以各种形式来汇报，比如有学生就介绍长江流经的湖南是伟大领袖毛主席的故乡，云南西双版纳他曾经去旅游过，那儿很美丽，甚至有学生说安徽有黄梅戏，还现场哼唱几句，学生参与热情很高。让学生在书上按着图示找出黄河、长江流经的省、市、自治区，学生找到，而且这种建构的知识，学生离开了课堂，能够记住的也许很少。紧扣教学目标设计了一系列有效活动。既有看图的，也有唱歌的，还有听伟人介绍的。在这一活动中，学生是积极愉快的，是思考感悟的，知识的获得是多渠道，多维度的。尽管学生通过同学汇报后建构的知识只是他们所了解到的一点点地，微不足道的东西。但这样学生就不光了解了黄河、长江流经的省、市、自治区这些单纯的地理知识，同时还了解了当地的一些风土人情，在他们的脑海里一定留下的是比较深刻的立体的印象。2、生命叙事，移情感悟改变传统的历史课的宏大叙事手法，在教学中采用生命叙事，借助于同样有着生命和心灵的人物去找到走进学生心灵的通道。引领学生努力去寻找“历史人”的心灵踪迹，感受他们的真实故事，他们的痛苦和快乐，他们的艰苦与辛劳，他们的追求与希望等等，从而产生移情体验。避免淹没历史中的人和生命，使历史变成了一种只需要记忆的年代、事件和人物。让儿童的生命在与“历史人”融合、对话、感悟中就获得更为丰富的文化内涵。》让孩子们体验活字印刷的先进之处。给同学带来了一份礼物学生都不认识。有的竟然说是图章，个小组，请、、、、六个铅字进行排列、组合，印刷出不同的字和词，不一定每个字都要用。通过孩子的亲身实践，深深体会到了活字印刷的方便，感受到了毕发明的伟大，对祖国的自豪感油然而生。如果本课不是采用这种小组活动的教学方法，仅仅是教师理性的告诉学生一句话：活字印刷比雕版印刷方便、快捷、节省成本。相信，绝不可能学生内心发出感叹也绝不可能有这样的感慨：我爱。这种使知识的学习融入更多的情感体验的教学，方能真正走进学生的心灵。3、关注社会，多元整合无论是老师还是学生，在教与学中均存在较大困难。觉得对教材进行拓展，加强师生的有目的的资料搜集，关注当今社会的信息，联系现实生活，再经过教师有创意的多元整合，可以收到较好效果。 课前，教师让学生搜集大量的关于地球环境问题的资料，这本身就是一种体验教育。在整个搜集的过程中，学生有了自己的认识。在搜集中，学生逐渐建构起自己的观点，有了自己的价值判断。 在教学活动中，学生通过了解地球无私奉献给我们人类所需，心里对地球产生强烈的亲切感和感激之心，真正体会地球被称为母亲的真正含义。然后通过交流对地球母亲病态的感受和了解,触动学生的心灵，以产生对本次活动中所要探究的问题。 在延伸活动中，教师通过和学生们一起观看音乐片《脆弱的地球》，来进一步了解了地球环境面临的各种问题。孩子们又一次体验着那种危及人类生存的危机感。这时的体验可以说深深触动了学生幼小的心灵。使得我们每一个人心潮起伏、热血沸腾！以解决本次活动伊始所要探究的问题，愿意为改变地球环境现状贡献自己的力量,自然达成本次活动的思想教育目标。 教师引导学生多方搜集资料，积极关注社会的、当前的生活，让孩子觉得课堂上说的就是自己的事情，自己的生活，主动参与、兴致盎然。在“品”学科的综合性教学实施中，除了针对具体内容进行有效教学外，在整体上我们首先，从课程观看德育课程是综合课程，不同于以往思想品德的分科课程，在教学时特别要注意其综合性，但在具体每一课时中可以有单一侧重点；其次，要树立资源整合意识，根据教学实际创造性地开发使用好教材。 教是一项的事业，永远没有最高的境界。但追寻德育课程综合化教学，却是我们一线教师矢志不渝、痴心不改的追求 1