校本课程开发急需思维级.docVIP

自2001 年以来，我国各地中小学兴起了一股“校本课程”热，作为舶来品的校本课程已经日渐成为中国新课程改革的重要抓手。但是，在实际操作过程中，校本课程的开发并非一帆风顺，教师作为校本课程开发的“操盘手”， 很多时候并未能真正发挥其主体作用。校本课程开发缘何受阻？迷局将如何破解？ 校本课程开发急需思维升级 ——全国校本课程学术研讨会综述 王占伟 郭 瑞 前不久，由华东师范大学课程与教学研究所、上海真爱梦想公益基金会共同主办的首届“真爱梦想杯”全国校本课程设计大赛颁奖典礼暨学术研讨会，在上海成功举行。来自全国“梦想中心”的校长教师代表、获奖单位代表、基金会捐赠方代表、部分教育局领导、大赛专家评委200余人相聚一堂，共同探讨了校本课程开发的道与术。 本届校本课程设计大赛共收到1752件作品。专家评审委员会共评出特等奖10名、一等奖20名、二等奖30名、优秀奖80名、组织奖10名。（特等奖、一等奖、二等奖名单详见本版） “剩者为王”带来的挑战 跨界是本次会议的最大亮点。颁奖典礼之后，参与“课程·教育·人”高峰论坛讨论的嘉宾，既有企业家，又有教育专家，还有基层校长。 教育应该为企业输送什么样的人才？对此，苏宁电器有限公司副董事长孙为民提出一个关键词——“剩者为王”，即最优秀的人不一定能成为企业的中坚力量，能成为企业中坚力量的往往是那些有意愿、有定力、有毅力的人。 “什么因素能让人最终剩下来？就是一个人的定力、精神，所以，学校教育最核心的东西还是价值观。”孙为民以世界著名的圣家族大教堂为例进行了说明：该教堂始建于1882年，到目前为止已经建了130年了，但要完工还需要40年。“在漫长的建设过程中，建设者为什么不绝望？这就是价值观的问题”。 企业发展离不开团队和创新，而团队和创新是与价值观密切联系在一起的。“最好的团队是军队，把一帮怕死的人组合在一起，大家就不怕死了，这就是团队。”孙为民说，“企业的竞争是残酷的，对企业而言，创新很重要。企业有不创新死的，也有创新死的。所以企业创新要追求有效创新。” 作为跨国公司怡安翰威特大中华区总裁，刘渊对全球人力资源有着深入的研究。 他对中外年轻就业者所做的调查表明，中国大学生中，想成为管理者、领导者的比例远远高出国外，希望在工作中有自主、独立空间的极高。但令人不可思议的是，愿意独立面对压力和智力挑战的却远远低于国外。“这个被中国教育忽略的重要问题”，让与会者陷入了深思。 站在企业用人的角度，刘渊分析了年轻就业者的一个致命短板：企业要求员工关注客户，但现在的学生在这方面很欠缺。很多学生自己很能说，但不能也不会听别人说，不怎么关注别人的立场。“这样的人就不适合去谈判，因为谈判是需要相互妥协的”。 上海真爱梦想公益基金会理事长潘江雪在大会的主题报告中，从另外一个角度对以上问题进行了呼应：刚刚出来的一份中国财富调查报告表明，中国亿元资产以上的民营企业家中，有27%的人已经办了移民，有47%的人正在办移民。这些民营企业家办理移民有三大原因，而排在第一位的是为了让孩子接受更好的教育。“中国把GDP的4%投入教育的结果是，74%的精英阶层要离开我们，要离开这个国家，去选择一个更好的教育”。 在报告的结尾，潘江雪播放了汪峰的歌曲《存在》：谁知道我们该去向何处，谁明白生命已变为何物……谁明白尊严已沦为何物……我该如何存在？ “别人走了，我们不能走。这是我们的国家，我们生存在这里，我们必须彼此联结。我不走，因为这是我的家；你们不走，因为这是我们共同的家。把彼此的梦想相连，我们就能触动改变，而这就是我们彼此存在的证据。”潘江雪的真情演讲和担当精神深深感染了现场的每一个人。 能否开发提出问题的课程 华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授，回应了“教育应该为企业输送什么样的人才”的问题：18岁之前到底给学生什么？企业对人才的要求只是教育的其中一个方面而已。教育是复杂的，因为牵涉到多方的利益。中国18岁以下的学生大概有2.5亿，但吃教育饭的人却远远超出2.5亿。 “学校有更好的课程，学生才能有更多的幸福。”在崔允漷看来，学生对幸福的追求其实很简单、很具体，比如不要半夜起床，上午8点钟才到学校，等等。学生不幸福的主要原因是经验性的教育太多，课程就意味着教材、考试、做不完的作业，学生要学的课程太多，成人喜欢的课程太多，学生自己喜欢的课程太少。“人要幸福，必须要生得有意义、活得精彩，不能只有‘生’、没有‘活’的教育。” 谈及创新能力培养时，崔允漷提出，可不可以开发一门提出问题的课程，“从一定程度上讲，提出问题的能力比解决问题的能力更重要，提出问题的能力是老板的能力，解决问题的能力可能是打工仔的能力”。 大会发言时，中国教师报总编助理、编辑部主任李炳亭明确提出，教育的问题很多，但教育人更需要从自身做起。教育人要善待孩子，不能以爱