淺论作文教学的整体性系统性和开放性.docVIP

浅论作文教学的整体性 系统性和开放性 写作是一门学问，作文教学更是一门艺术。作为初中一位多年从事语文教学的教师，经历了作文教学从困惑、学习探索到借鉴、实践、基本定型的发展演变过程，没有成功的经验可谈，但确实有相当多的感触要说。这里本人就根据这些年来作文教学的探索实践，结合自己沉淀定型下来的作文教学模式，谈谈作文教学的整体性、系统性和开放性。整体性、系统性和开放性既是作文教学应遵循的重要原则，又是作文训练的可行性方法。为便于阐释，以下就从这三个方面分别论述。 一 作文教学的整体性 “作文”，就是写文章。这里所说的作文教学，就是辅导、指导学生练习写作。作文教学在语文教学中有着至关重要的作用，它作为语文教学的一个方面，一个有机的组成部分，既有与语文学科的相容性，不可分割性，又具有相对的独立性。 语文，作为中国人的母语学科，包罗万象，涵盖内容广泛丰富。从外在形式组成单元上说包括字、词、句、篇，从运用形式、能力种类上包括听、说、读、写等等。内容上涉及政治、经济、法律、历史、美学、伦理等社会科学和物理、化学、生物、生理等自然科学。作文的形式和内容同样多种多样，包罗万象，涉及到各个领域。直观上看，写作文、做文章是谋局布篇，是言语表达，而其实是在广泛素材的积累基础上，利用语言手段，思维能力构筑一个语言系统，一个文字体系，以表情达意，以传输信息等。 正因为作文形式多样，内容涵盖广泛，它几乎是语文综合知识内容的集大成者，所以，人们在意识上习惯地把它独立起来。如：反映到学校的课程表上有语文课，另外有作文课。就作文的相对独立性而言，把作文作为特别的课程，老师做集中、系统的指导，让学生做有针对性、有系统性的训练，这本是有一定道理的，也有利于学生写作水平的发展与提高。然而，一些学校，一些教师，干脆把作文完全独立出来，甚至一个班级的语文课，作文课就不是一个教师担任的，有的虽然是一个教师担任，但练习写作时抛开语文课本不提，作文选题随意性很强，自觉不自觉地把作文独立出来。这种把作文完全独立，或者说是孤立“语文”而使其独立、存在独立发展的做法是极其错误的。 我认为，作文教学与语文教学是一个不可分割的整体。作文是语文诸多知识的综合反映，集中体现。作文教学应该在语文教学的基础之上进行，作文能力与语文综合能力相辅相成，相互促进。只有在语文综合能力的影响下，作文能力才能得到促进和提高，作文能力提高了，也就自然推进了语文综合能力的良性发展，这是一个整体，一个不可分割的整体。作文只是语文教学的一个组成部分，任何把作文直接或变相孤立出来的做法都是错误的，不仅违背客观规律，而且不可能使其得到健康发展和稳步提高。 具体说来，破坏作文整体性的做法主要有以上谈到的两种。一种是“作文课”与“语文课”不是一个教师担任的，把作文当写作完全独立；一种是作文课与语文课虽然是一个老师担任，但他(她) 思想意识上把“作文”与“语文”相互独立。作文时只说作文，或随意出一个作文题目让学生联系完事，所出题目有主观随意性，没有计划，茫无目的，或者说是为写作文而布置作文，为完成任务而布置任务 ，其做法五十课本、文章的存在和作用。 可想而知，这种做法弊端、危害不小。学生在这种模式下接受的指导和训练是孤零零的，之鳞片爪，是一次又一次的简单重复和基数的相加。学生所学的课本上的典范文章变成了字、句等语文知识的载体，也就是说学课文是为了积累词语、语法等语文知识。而对于文章本身的章法、结构、情感、价值观等等因素对学生写作的指导，借鉴意义大幅度减弱、降低。 这种分离作文于课文之外的教学模式，违背了整体性、一体化原则，因为其违背科学规律，所以，往往产生不良效应： 一是学生通过学习课文得到的只是零零碎碎的知识点，并且是缺乏变通性的较死板的知识，时间一长，学生形成的条件反射是学课文就是记一些知识点。诸如：字的读音，词的意义，句子的含义及作用，文章的结构形式，中心主旨，写作特点等。而这些东西都是为应试基础知识和阅读分析而学的。学生根本就明确不了学习课文的目的，端正不了学习的态度，这样的学习只能事倍功半，收效甚微。 二是因为教师忽视了课文与作文的内在联系性，所以出作文题目盲目、随意性强，仅仅把眼光定在考试的作文类型上，淡化了一体化观念。学生在写作前失去了物质基础，他们也只能为做文而做文了。因此也就无视了课文对作文的指导意义和典范作用，自然也就陷入苦思冥想之中，而苦思冥想又多是无明确的倾向和路子，最终也就等于走入了一片辽阔无际的沼泽地。这样，学生要想提高写作水平，他谈何容易？ 那么，如何坚持语文教学与作文教学的整体性原则呢？其实方法有很多种类，可根据自己的教学实际，学生的具体情况灵活运用，不拘一格。 这里介绍几种方法可与广大同仁商榷: 一是“一单元一文”法，语文教材的安排体现了作文与语文教学的整体意图。正确理解语文教材的每一个单