浅谈语文教学中良好课氛围的创设.doc

浅谈语文教学中良好课堂氛围的创设 ? 课堂氛围是课堂教学的基本要素，创设课堂氛围是教师的一项常规教学工作，创设良好的课堂氛围则是教学改革的重要追求。 长期以来，我们课堂教学都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，老师答。教师没有问，学生在课堂上不能随便说。教师讲的课只允许相信，不允许怀疑；只允许接受，不允许异议。教师主宰一切，包揽一切，学生完全处于被动地位，失去学习的主动性，由学习的主人沦为知识的奴隶。我们要培养学生的创新精神，就要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书本是从、不唯教参是从、不唯师长是从，要做到这一点，教师必须提倡教学民主，营造良好的课堂氛围。 良好的课堂氛围能使学生精神振奋，思维活跃，容易触发联想。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。那么，在语文实际教学中，我们该如何创设来年搞好的课堂氛围呢？ 一、创设良好的课堂氛围，谅解学生的幼稚、无知。 “教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助。 情况往往是这样的。如果一个学生发表了见解后，受到教师的赞许，那么其他学生便会效仿他踊跃发言。相反，如果因为发现学生的见解是片面的、错误的或是荒唐的，老师便不予以鼓励，而加以斥责，那么这不仅不能调动学生创新积极性，还可能连他们已有的创造激情也要受到挫伤。那么怎样谅解学生的幼稚、无知呢？ 重要的是教师眼里要容得下“沙子”，允许学生说错做错。学生在课堂上回答问题，发表意见，完成作业，由于知识和能力的局限，说错做错在所难免，是正常现象。错了，老师一不批评，二不挖苦讽刺，而是允许说错做错。无论学生的想法有多么牵强附会，老师都要和颜悦色地听取。在学生看来，最大的伤害莫过于批评一种新颖的想法。创造学的研究告诉我们：大胆往往是具有创造意识和创造才能的学生的表现。世上的一切想入非非，都可能是伟大发明的先兆。我们常常会碰到类似情形：尽管学生的问题没有完全提对，但是由于我们尽可能地从中发现可以肯定的东西给予肯定，便保护了学生的创造积极性，从而有利于培养他们的创新能力，活跃课堂氛围。 二、创设良好的课堂氛围，让活动走进课堂。 活动教学，是根据不同学科，不同学龄以及学生的不同需要，在课堂教学中采用恰当的活动形式组织教学，可以使学生生活活泼、积极主动地学习。在小学语文教学中，活动可以体现在下面的模式中。其程序为导入（激发学生兴趣，作好活动准备）——展开（学生自主活动）——交流（组与组、个人与个人互相学习，取长补短）——评议（回顾、分析、概括、总结）。另外，还可以创设一些有效的组织形式，如“伙伴学习”形式和“角色互换”形式。前者综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“取长补短、协调和谐”的原则把学生编排成小组，把个人自学、同桌商量、小组讨论，全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生多向交流，由此建立了以个人自学为主，多种形式并存的交往型、开放型的课堂教学组织形式。“角色互换”形式则是打破常规，尝试角色互换，对于一个单元同类知识点，教师在讲授一至两篇课文或一至两章节后，让学生自己尝试着分析讲解，学生当小老师，老师坐在学生的位子上当学生，这样，有利于发挥学生学习的主体性，改变过去教学中学生被动的局面，让学生在活动中学习，成为学习的主体。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”建立和培养学生敏捷的观察力是教师的责任，教师在课堂教学中要尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，让学生自己分享和体会成功的愉悦，多给学生提供一些展现自己才能的机会，培养让他们善于思考，勤于观察的良好习惯，以好的心情专注于课堂学习。 三、创设良好的课堂氛围，精心组织讨论。 把课堂比作舞台，表演的不能仅仅是教师。如果教师一味地唱“独角戏”，即使表演得再精彩，久而久之，“观众”也会产生“如今已觉不新鲜”的厌恶感。所以，语文教师应当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向“舞台”，让他们尽情地表现自己的风采，教师只作些点拨和引导就行了。基于此，我常常精心组织课堂讨论，激发学生积极思维，让他们各抒己见，“百家争鸣”，形成课堂教