2016让课程适合和引领学生发展.docVIP

让课程适合和引领学生发展 4年来，我们总结“以人为本、和谐发展”的办学思想，积极进行课程校本化实践，努力构建适应和引领学生发展的课程环境。 我们认为，课程是落实教育方针、实施素质教育的必然要求，也是学校充分发展办学特色、促使学生全面而有个性发展的根本途径。课程的校本化包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和地区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑地区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样化、多层次、可供学生选择的课程。 如何让课程适应和引领学生的发展是课程校本化的根本目的。我们在这方面做了一些有益的探索： 依据普通高中教育的培养目标，结合学校实际，充实和完善课程设置。逐年提高拓展型、研究型课程比例，加强课程间联系和整合，开发学校特色课程。 制定并落实《课程实施方案》、《研究型课程实施计划》和《拓展型课程实施计划》，并制定相关课程管理和评价制度，强化课程管理。 增加课程的可选择性：设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，为学生提供可供选择的系列课程。现已开发各类拓展课程132多门，有较高质量的校本教材13本；建立了以“环境保护”和“自主发展”为主题的学生课题研究库，每个年级研究课题达120多个。 积极进行课程校本化实践： （1）强化教师课程意识，提高教师参与课程开发、研究的能力和积极性； （2）积极开发和利用教材以外的课程教育资源； （3）充分利用校园网络与现代教育技术，加强信息技术课程与学科课程的整合； （4）培养学生对课程的选择能力，发挥学生对课程的批判能力； （5）积极实施科技教育、心理健康教育等特色教育课程； （6）稳步推进分层教学、小班教学和双语教学实践； （7）整合学校、社区、家庭教育，开发学科德育、班团活动、社会实践活动的德育功能，形成生活教育系列课程。…… 我们相信，目标明确、内容多样、设置灵活的校本化课程不仅能适应学生知识发展、能力发展、身心发展的需求，而且能引领学生全面有个性的发展，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中培养更多更广泛的素质，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格。 一、确立逐步推进和谐发展课程建设新理念 学校课程不仅仅是开设几门有学校特点的课，而是根据上海市二期课改的要求和学校实际，把教育活动都列入课程，包括课堂教学活动，校内外专题教育活动，校园文化建设等。学校课程在引导学生打下坚实的知识基础、技能基础和创新基础以及促进学生全面有个性的发展方面具有学校的特点。坚持教师是课程实施的组织者、促进者，又是课程的开发者和研究者，学生的发展是课程的出发点和归宿，从创建实验性示范性高中的发展目标出发，科学、有机地整合基础型、拓展型和研究型课程，尽最大可能丰富学生的五种学习经历，（品德形成和人格发展，认知发展和潜能开发，体育与健康，艺术修养和发展，社会实践），使学生的学习成为主动、富有个性的过程。学生是课程的学习者，又是课程开发的参与者，其本身也是课程资源。坚持学生参与教学是课程实施核心的理念，给予学生自主选择课程的权利和充分参与课程教学的时空。 于是，学校鼓励教师根据“以人为本，和谐发展”总课题实验的目标要求，提高课程开发意识和能力，加强德育与学科课程整合，建设与德育、教学和谐配置的，促进学校教育和谐发展的学校课程，引导学生打下坚实的知识基础、技能基础和创新基础。 二、严格执行课程计划努力形成学校课程的校本化 自2002学年起，我校成为首批二期课改基地学校，在推进素质教育过程中，把落实和贯彻二期课改理念作为构建学校课程设置的唯一依据，架构了学校的基础型、拓展型、研究型三类课程的基本框架和运行机制；课程计划围绕体现“以学生发展为本”的基本理念，为学生提供多种学习经历；以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以改变学生的学习方式拓展学习时空为突破点；课程力求体现基础性、整体性和选择性的结构，学校经过了三年大量的教育教学实践，并结合学校的具体实际逐步形成具有学校特点的课程设置和计划。 （一）学校课程建设及其整合的框架的结构： 人文科学：语、英、政、史、地等 学科类必修课 自然科学：数、理、化、生、信息科技等 艺体教育：音乐、美术、体育等 基础型课程 社会实践：军政训练、农村社会实践、社会调查等 班团教育：午会、班会、团会等 德育类必修课 心理健康教育：心理辅导、心理咨询等 限定拓展课