科学课上培养学生自主手操作能力的探究.doc

《科学课上培养学生自主动手操作能力的探究》结题报告 2011年10月05日 16:10:36 来源:大连庄河市东风小学【字体：大?中?小】 ??????????????? 科学课上培养学生自主动手 操作能力的探究结题报告 ? 庄河市东风小学? 赵春艳 ? 一、研究目的及意义 以“创新”为指导，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育的实施，是新时代、新形势对教育提出的一个全球性的要求，为21世纪培养具有创新精神和实践能力的创造型人才，已成为新时期办学育人的重要任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。”科学学科作为小学一门蕴含丰富的实践操作内容的学科，更责无旁贷的肩负起了对小学学生进行实践能力培养的重担，尤其在新一轮课程改革的过渡期间，如何最大限度地发挥本学科教育的功能。因此，对于每一个从事科学教学的工作者，有必要集中力量，投入充沛的精力进行专项的实验研究，探索出一套能够适应新时期要求的教学模式。 通过这个课题的研究，探究出在科学教学中培养动手操作能力的新模式与实施策略，促进学生提出问题，发现问题，解决问题能力的发展，促进教学改革的不断深化。（1）对现行科学教材进行再加工，加强创新精神和动手操作能力培养。（2）通过研究实验构建培养学生动手操作能力的一般模式。（3）通过一个个具有典型意义的操作、探究活动，让学生在体验中感受科学奥秘，趣味，以激发学生的探究兴趣与热情及乐观向上，团结合作精神的培养。 二、研究的方法及过程 1．研究的方法：实验法。 2．研究的过程： （1）准备阶段：首先我在校领导的指导下，在反复学习了有关教育思想和教育理论，在对本校学生进行了摸底调查之后，制定了实验方案。 （2）实施阶段：科学教学主要任务之一就是培养学生的科学素质，尤其是自行探索能力的培养，在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，有扶有放，逐步培养，在借鉴以往实验课模式和对于本校学生情况的基础上，我们设计了如下的教学模式： ? ? 教师协助 设计实验 学生动手动脑， 讨论自行设计 教师提出问题现象 观察现象 学生校内外观察 ? 教师启发，提出假设性问题 提出假设 组织学生统一讨论 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教师循回指导 实验操作 学生边实验边观察 教师揭示 得出结论 学生根据实验得出正确结论 ? ? ? ? ? ? 在研究的开始阶段，我们首先着重对学生观察能力进行训练，作业学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣，这是有利的一面，但同时这又使他们的观察不够细致，太过表面，这就需要我们教师给予适当的指导，逐步提高学生的观察能力，在观察以后对学生进行发散性提问的训练，由于以前的科学课都是老师提出问题，这样一转变，学生有了自主的空间，他们提出的问题不假思索，漫无边际，这就需要教师引导，但不能束缚学生的思维，打击学生的求知欲，要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测，由于学生的年龄比较小，所以只有一小部分同学能够做出正确的假设提出探究活动的大致思想。 在三年级下学期学生的观察能力，已有了一定的提高，提出的问题比较准确，比如：在第一单元《认识空气》中，根据自己平时的观察，学生已经能够提出“怎么知道空气是存在的”，“水里有空气吗？”，“为什么塑料袋一兜就会鼓起来？”等问题，并能根据平时的生活经验提出较准确假想答案，并根据假想答案制定较准确的活动计划，由于以前我们采用的完全是用文字记录现象的方法，单调乏味，现在采取用学生自己喜欢的方式记录现象，激发学生的兴趣，效果不错，根据探究学生已能用自己的方式做合理解释。 在四年级上学期，学生能通过对身边科学事物的观察，发现和提出自己感兴趣、想知道的问题，本阶段我们注重学生查阅资料，整理书刊及其他途径获得的科学资料的培养，以及在已有知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并能通过各种方式把结论表示出来，进行汇报、交流。 （3）总结阶段： ①各种资料齐全，有基础性材料，形成性材料，成果效益性材料，实验研究报告等。 ②检测目标及手段：问卷、座谈。 ③做好验收前的一切准备工作，写出实验报告，提出申请验收。 三、研究成果 （一）学生方面： 1．有利于培养学生的观察能力。 根据儿童心理年龄特点，有目的、有组织地指导儿童进行观察是发展智力极有效的手段，经过几年的实验证明90%的学生掌握了观察方法，如由整体到部分，内部到整体，由表及里，由内到