立足美术课堂培养探究神.doc

立足美术课堂 培养探究精神 舟山市沈家门第四小学 虞莉莉 建立以校为本的教学研究制度，开展广泛的教学研究活动，是新世纪学校教育改革与发展的需要，是推进课程改革实验的需要。只有积极开展以校为本的教学研究，才能促进课程改革目标的全面实施，让我们教师在校本教研中充分发挥创造热情，使教育更具有效力，使学校更具有活力，使教师更具有能力。我校美术教研组通过“抓教学常规，落实课堂教学，练实战，提高教学质量”的校本教研活动，促进教师专业化发展，提高教师在新课程背景下的课堂教学能力，促进教学质量的全面提高。 在美术教学中我们教研组通过集体教研活动，对小学美术综合探究学习活动的模式进行了探究。小学美术综合探究学习活动是建立在广泛的社会、文化情景中的，以美术为主体并联合其他学科及领域内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的内容，使各种知识与技能互相融通，彼此联系。通过“小学美术综合探究学习”这一有效学习模式，综合多学科、多门类、多方面的学习资源，让学生充分认识到美术与生活密切相关，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力，成为学习的主人。那么如何发挥“综合·探索”这一学习领域对学生知识获取、能力培养的独特优势，如何开展有效的小学美术综合探究学习？从以下两大方面进行了探索与实践。 一、小学美术综合探究学习内容的开发。 美术学科分“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、 “综合·探索”四大学习。小学美术综合探究学习主要通过“综合·探索”这一学习领域展开，“综合·探索”是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域为一体；②美术与其他学科综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。 （一）美术四大学习领域相融合。 “造型·表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。主要运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象。“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。“欣赏·评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解。小学美术综合探究性学习在“综合·探究”的基础上实现以上学习领域的自然融合，使学生在动手创造能力，空间造型能力，创意设计能力以及审美欣赏能力在综合探究学习中得到提高。 如我们在一年级《看谁画的鱼儿大》教学中开展了以美术活动为主线，生动有趣的“鱼儿和我们在一起”的集美术四大领域学习内容为一体的综合性美术教学活动： 和孩子们一起看鱼、欣赏美丽的鱼的图片（了解鱼的特点，收集鱼的图片，点击网络选择各种鱼的图片） 展开“我知鱼儿有多少”知识抢答比赛（探求、了解鱼的相关知识） 欣赏各种有关鱼的艺术作品（提高审美能力，并了解相关的人文知识） 选择各种材料自由画鱼、剪贴鱼、制作鱼（尝试了解各种材料的性能、特点，能利用各种废旧材料变废为宝） 放“鱼”（将众多作品“鱼”挂在氢气球上飘在教室中、将“鱼”挂在窗上、墙上，美化生活，将“鱼”在玻璃瓶中放生） “我和鱼儿一起游”（展开想象，进行环保教育） 在整个活动过程中，孩子们自己搜集有关鱼的知识和图片，寻找可以制作鱼的材料，创造自己喜欢的“鱼”作品，展示交流欣赏自己的创作成果与体验，他们始终非常的兴奋，他们获得的不仅仅是自己手中完成的那一条条大鱼！学生在欣赏、体验、探究、创造、表现、交流中培养了他们综合创造与表现的能力。 （二）美术与其他各学科相综合。 叶圣陶先生曾说过：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。教育的最后目标却是种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”。因此，将美术学科与其他学科相链接，突破以往狭隘的学科界限，拓宽美术教育学科研究的领域，在最大范围的广度与深度上实现艺术教育的价值。在课堂教学中以美术教育为基础引入其他学科，把美术的审美能力、美术技能与其他学科文化有机地结合起来，融艺术性、知识性、趣味性、科学性于一体，大胆探索和创新，培养学生在生活实践中的应用能力和对多元文化领悟和吸收后的创新能力。 1、与语文学科结合：用绘画的形式来“写”日记，通过画来表现自己感受较深的见闻、事物、感想，可以配上适当的文字说明，使日记更有内涵；还可以给自己喜欢的故事、课文、诗歌配上插图、设计封面、古诗配画等。 2、与音乐学科结合：美术与音乐的结合是