第一学段语文故事资源发与利用的实践研究.doc

第一学段语文故事资源开发与利用的实践研究 一、问题的提出 有研究结果表明，小学生学习的心理特点主要有四个方面：一是注意力不稳定、不持久，而且常常和兴趣有关。生动有趣的事物往往能够引起他们的注意，激发他们的兴趣和活力，更能够吸引他们参与思考和活动。但对于比较抽象的概念、定理却很难让他们长时间集中注意力，更难以激发他们的思考力和参与度。二是小学生的记忆以形象记忆和机械记忆为主。他们能记住一些具体、形象的材料，而对抽象的却难以记住。三是小学生的思维主要还是形象思维，容易从形象有趣的事物中发现问题，思考问题，获得知识，体验情感。四是小学生的意志力不强，容易冲动，自制力差，持久性低，受外部环境影响大。这就要求我们要探索出一条适合第一学段学生学习认知特点的教学手段。故事是儿童认识世界的门户。它是一种很好的教育资源，特别适合低年级的课堂教学。各类有趣的故事是学生喜爱的文学形式，它虽不像屏幕阅读那样能瞬间抓住学生的眼球，但却能更持久地保持学生的学习兴趣，更能激发学生的想象力，调动学生的内在潜力，还能让学生彻底地与文字“亲密接触”，与中华文化“倾心交流”。因此，在第一学段探究故事资源的开发与利用就很有必要和重要。 二、理论依据 著名作家刘绍棠坦言：“在田老师门下受业四年，听过上千个故事，有如春雨点点入土，在我幼小的心田上播下文学的种子。”学者Jerome Bruner 认为：“我们用故事来认识人文的世界。”Micheal White等人也认为：“人因为把自己的经验说成故事因而赋予了自己的生活和关系意义；并且，因为在实行这些故事时与他人互动，积极地塑造了自己的生活与关系。”爱因斯坦名言“兴趣是最好的老师”，古人亦云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，利用各种生动有趣的故事资源进行教学活动，能提高学习兴趣，增强各种能力。中外学者对故事的作用都给予了很高的评价，但故事在第一学段语文课堂教学中的利用却没有系统的研究，作为小学语文教师要承担起将故事引入课堂教学来提高教学效率的重任。 三、概念界定 故事资源：或与课文内容相关的，能起或补充或拓展或深化学生认识作用的童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事；或将课文改编成故事；或续写课文中的故事。 四、研究的预期目标 1.增加课题组成员头脑中各类故事的容量，并有计划地训练讲故事时的动作、语气、神态等方面的感染力，逐步提高讲故事的水准；提高教师开发与利用故事资源的能力。 2.激发学生读、讲故事的兴趣，提高课堂教学效果；提高学生听的能力和口头表达水平，扩大阅读量，提升语文能力。 五、课题研究的内容 （一）师生储备故事 1.教师搜集与课文有关的故事 课题组成员阅读四册教材，了解教材内容与体系，在此基础上，阅读广泛涉猎各类故事，如：历史故事、人物故事、动物故事、哲理故事、励志故事等，对于各类有意义、又与课文有关的故事要细细斟酌，及时搜集。 2.研讨并整理出一、二年级四册教材可引进的故事。 3.教师提升讲故事的水平。 课题组成员从动作、语气、语速、表情、神态等各方面提高自身对故事内容的处理能力，增强讲故事的感染力。讲故事是一门艺术，如说书，相声，讲得精彩，吸引人，绝非一朝一夕之功，它体现出一名教师的语言功底，表演才能和教育机智。如何在课堂教学短短四十分钟内，在不影响正常教学的前提下，见缝插针地利用好故事资源，这需要教师的钻研。 4.学生储备故事 （1）读故事 一年级学完拼音就指导读《爷爷一定有办法》《安徒生童话》等注有拼音的故事。 二年级阅读《小猪唏哩呼噜》、《寓言故事》、《成语故事》《格林童话》等 （2）讲故事 利用班队会或自修课举行讲故事比赛。 （3）看动画片，着重模仿片中角色说话的语气、动作、神态等。 （4）听家长讲故事 5．课题组成员之间组织课堂教学大讨论，选择故事性比较强的课文进行比较研究，探讨如何有效地开发与利用故事资源。在口语交际课和语文实践活动课中举行相关的比赛，评选故事大王等。 （二）课堂教学引入故事的策略 1、导课中：创设故事情境，激发学生兴趣 一堂好课必须要有充分的课前准备，无论是教师还是学生，都必须让自己的心中有底，作了充分的准备以后，在课堂中进行的思维碰撞才更有价值，更有意义，更有实效。“故事是儿童的第一大需要”，学习的最好刺激乃是对所要学的内容感兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。我们将根据课文的不同采用相应的方法导入。如写人的课文可采用讲主人公的趣事来导入新课；写事的课文可采用讲述背景切入。故事导入，能迅速抓住学生的注意力，促进课堂教学的顺利进行。 2.课堂中：适时引入故事，突破重、难点 课堂中，在学生认知的盲点、难点和教学的重点及学生感兴趣的地方恰当地引用学生感兴趣的故事，让故事起到四两拨千斤的作用。 3.课堂末：故事