第三单元角的初步认识体备课.doc

第三单元《角的初步认识》集体备课 一、教学内容 1．角的认识、画角 2．直角的认识、判断直角、画直角 二、教学目标 1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2．使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 三、编排特点 1．结合生活实例认识角和直角。 （1）从知识的引入来说：教材从校园生活情景中引出角和直角。从实物中分别抽象出角和直角。使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程，学会从数学化的角度观察周围的世界。 （2）从知识的应用来说：学生认识了角和直角以后，教材让学生说说周围哪儿有角和直角，此外，还安排了“生活中的数学”，使学生了解数学知识在生活中的存在以及应用。 2．通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。 教材用纸折角，做活动角，用三角板比角，画角等活动帮助学生认识角。 四、具体编排 1.主题图呈现了一个校园的情景图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、教师手中的三角板、远处钟楼的时针与分针，这些物体上都有角。教材中用红色标出了其中一些角。 2.认识一般的角 ????? 例1（认识角） （1）从剪刀、吸管、水龙头等实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程。 （2）直接用图形描述角的概念，并在图上标出顶点和边（类似于线段概念的引出），使学生通过直观、形象的观察初步感知什么是角以及角有什么特征。至于“从一点向两个方向画射线，所夹的部分就是角”这样的严格定义，不必给出。教学时要注意把握教学要求。 （3）通过操作活动进一步认识角。 通过制作活动角、用纸折出大小不同的角，使学生再一次感受角的顶点和边的特征，并直观地认识到角是有大小的。 ????? 例2（画角） 教材中给出的是一种最基本的画角方法（其中一条边是水平的），实际教学中，学生画的时候，可以比较开放，并不要求其中一条边是水平的。 ????? P40“做一做” 让学生指一指自己身边哪儿有角，体现了知识的应用，要引导学生从角的顶点和边的特征去考虑。 认识直角 ????? 例3（认识直角） 编排与角的认识一致，也是从国旗、椅子等实物抽象出直角的一般模型，再用纸折出一个直角来。要让学生理解直角是一种特殊的角。 ????? 例4（用三角板判断直角和画直角） （1）教材上利用学生手头最容易找到的直角、锐角、钝角（书本、红领巾）让学生用三角板比较，要让学生自己说说应该怎样比较（顶点和一条边重合，看另一条边）。这也是为以后正式学习锐角和钝角做准备的。 （2）教学时可以让学生再找一些东西来判断一下。 ????? 画直角 教材上给出画的过程。学生画直角的两条边不一定是水平的和竖直的。 ???? P41“做一做” 第1题，让学生找一找身边哪儿有直角，学生找到后，可以让他们用三角板验证一下。 第2题，在方格纸上画直角的方法也是很开放的。可以用三角板画，也可以先判断出水平线与竖直线所成的角是直角，再用直尺画。鼓励学生发散思维，直角的开口方向可以随意，并不只有常见的一种，避免思维定势。 3.“生活中的数学”， 重点是让学生认识角在生活中的应用性，如木工用的角尺，就是运用了同位角都是直角的原理来画平行线。塔吊是通过改变角度的大小来改变重物与目标物的距离。 五、教学建议 正确把握教学要求。 对角的更严格定义，将在四年级上册学习了“射线”后给出：从一点引出两条射线所组成的图叫做角。故教学时不要拔高要求，只要学生通过各种实际活动?（如折一折、画一画、做一做等）对角和直角有感性认识即可。 《角的初步认识》教学设计 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）》二年级上册第三单元第38~40页。 [教学目标] 1、结合具体的生活情境与实际操作，使学生初步感知角的特征，知道角各部分的名称，会画角。 2、通过找一找、画一画、做一做、玩一玩、摆一摆等活动，让学生感受角的大小，并培养学生的动手能力，使学生体验数学与生活的密切联系。 3、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力。 [教学重难点] 初步感知角的特征，画角。 [教具准备] 多媒体课件、活动角、三角板。 [学具准备] 材料袋（内有小棒、硬纸条、图钉、圆形纸）、三角板。 [教学流程] 一、创设情境，导入新课 1、孩子们，小精灵已经陪伴我们度过一年多的数学之旅了，今 天呀，他想邀请我们去参观他的新家。小精灵的房子是由哪些图形组成的？（出示一幅房子图） 2、 引入课题： 其实，在长方形、正方形、三角形里隐藏的还有一种图形（课 件分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角），你认识它吗？那今天我们就一起来认识这种图形——角 （板书：角的初步认识 ） 二、认识角，画角 1、找一找生活中的角。 （1）找角。 师：其实在生