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列说呈现阅读成果的方式 浙江省安吉县教育局教研室 李中伟 313300 浙江省小语会会长、全国著名特级教师沈大安老师提出了当前课堂阅读教学的新模式：初读课文，畅谈感受→围绕重点，深入阅读→扩展阅读，综合运用。这里的“畅谈”笔者的理解是一种“展示”，一种“呈现”。它不仅仅包括用“谈”来呈现初读感受的方式，还包括其他多种不“谈”的方式。了解和掌握多种呈现阅读成果的方式，这不仅对教师，尤其对学生是极为重要的。“茶壶里煮饺子——肚里有货，嘴里倒不出”对课堂里的师生来说是极其痛苦的。选择合适的呈现阅读成果的方式，将有利于促进学生的交流，有利于展示学生的个性，有利于体现综合性学习和学生反映“多元性”的理念。一句话，有利于学生将“肚里的货倒出来”。那么，呈现阅读成果的方式究竟有哪些呢？现列说如下。 表述式 这是一种通过用口头语言交谈来呈现阅读成果的方式。它是阅读教学中使用频率最高的一种方式。这种方式主要分两大类型：一类是从正面来表述，说出已学会的知识或感受等；另一类是从侧面或反面来表述，说出未学会的东西，即提出质疑或供他人商榷的问题等。无论是哪种类型，“表述式”就“载体”而言，它适用于任何课文的学习；就“主体”而言，主要适用于口头表达能力较强的学生，对于不善言表以及一些特殊的学生（如：患口吃的）就难于适用了。由此可知，在众多呈现阅读成果的方式中，“表述式”具有“万能”的特点。但如果课堂里一味使用“表述式”，那么“坐冷板凳的”就难于避免了。 绘画式 这是一种通过对阅读材料的“形象化”处理来呈现阅读成果的方式。前苏联中学教师沙塔洛夫创造了“纲要信号”图示法，这种方法最主要的特点是将所教内容进行提纲挈领的概括，并用图表的形式使其形象直观，有助于学生记忆和把握知识间的内在联系。当然，沙塔洛夫创导的是一种“教法”，然而在当今“以人为本”、“以学生为本”、“以学生的自主为主”的前提下，我们不妨将这种“教法”移植为“学法”，成为一种呈现阅读成果的方式，即：让学生将课文内容进行形象化处理，绘出一幅幅既符合课文内容，又具有独特个性的“画”来。如《桂林山水》一文中描写山的“奇”这部分内容，学生学习时就可以用“画”的形式来展示桂林的山所具有的“拔地而起、奇峰罗列、各不相连、形态万千”的特点。我想，这比起用“表述式”引导学生弄清“什么样的山才是拔地的、罗列的、不相连的？”等问题效果要好得多。“绘画式”主要适用于擅长绘画或具有一定绘画基础的学生对一些富有“形象化”特点的课文的学习。 朗读式 这是一种通过富有个性的朗读来呈现阅读成果的方式。它是当今阅读教学中被广大教师高度重视、充分运用的方式。这种方式最适用于朗读能力强的学生。对于蕴涵强烈情感因素的阅读材料，这种方式的运用就显得尤为突出。像《古诗》、《十里长街送总理》、《小音乐家扬科》、《别了，我爱的中国》等课文，主要就是引导学生运用“朗读式”来呈现阅读的成果。教学中，要让学生反反复复去读，做到“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。” 表演式 这是一种先将阅读材料内化为“剧本”，然后通过一定的形式将“剧本”内容表演出来的呈现方式。这种方式具有较强的综合性，能调动学生几乎所有感官的参与，能激发学生的兴趣、活跃课堂气氛，能创造出身临其境、活灵活现的情景氛围。“表演式”将较多的被“学习小组”所采纳，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。它主要适用于具有强烈表演欲望或表演天赋的学生学习故事情节较强、人物形象较为鲜明的课文。如《西门豹》、《田忌赛马》、《熟能生巧》等。 列表式 这是一种用表格的形式对阅读材料的主要知识点进行提纲挈领的整理来呈现阅读成果的方式。它具有条理清晰、要点分明、重点突出的特点。如学习《再见了，亲人》一文，学生可用下表来呈现阅读成果。 人 物 事 情 结 果 大 娘 小金花 大 嫂 列“纲”式 这是一种用列提纲的形式对阅读材料的主要知识点、段落层次等进行提纲挈领的整理来呈现阅读成果的方式。它同样具有条理清晰、要点分明、重点突出的特点。这种方式适用于任何课文的学习。如《林海》一文： 岭：多而柔 景色 林：绿而广 花：多而美 亲切、舒服 祖国建设 兴国安邦 注“符”式 这是一种直接在阅读材料上用注释或“符号化”的形式来呈现阅读成果的方式。“不动笔墨不读书”，注“符”式正是这种读书方法的具体体现。注“符”式具有简洁、方便