我们的教改试验“7选3”走班教学的实践与总结.docVIP

我们的教改试验 ——“7选3”走班教学的实践与总结 浙江省德清县第五中学 王博威 吴磊 【摘 要】深化普通高中课程改革和新高考方案都强调把更多选择权交给学生和学校，旨在激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，帮助学生尽早发现专业倾向，合理规划学习和发展方向，实现学生全面而有个性的发展。为了更好的使这一理念落到实处，我校从对“7选3”走班教学的认识、课程架构、分类分层走班、组织、评价、有效管理等几个方面进行了深入实践研究，最终形成了一套较为合理的“7选3”分类分层走班教学模式。 【关键词】 7选3 分类分层走班学校和学自主权进一步加强学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育。对全体高一新生进行了“高考选考学科选择意向”的预选。高校出专业报考所需科目后学生对学科的理解和自身学习情况学生的选择主要以自己的学科特长为主，但高校列出专业报考所需科目后，学生的选择有较大的变动。随着学生高考招生政策了解及自身学科水平兴趣，对学科的选择更趋于理性。 几次预选结果显示，35种组合中，学生的选择涵盖了其中3种。学生选择多样性，给学校课程设置提出了挑战~五）》，《色彩（一~五）》，《速写（一~四）》，《数据库基础应用（一~二）》，《特种水产养殖》，《湖州农业》，《健美操》，《围棋》，《足球》，《现代陶艺制作》，《高中生生涯规划——学业篇》、《高中生生涯规划——人生篇》、《高中生生涯规划——职业篇》等。 四、“7选3”走班教学的组织 自从2012年开始，我校选修课走班全面铺开，并且积极尝试英语、数学学科的必修课走班教学，2年来积累了一定经验。而且为了适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，我们科学合理安排了学校的2014级学校课程，进一步深化学校课程改革，彰显了选择性教育理念。同时我校职业生涯老师对学生进行了性格、兴趣、能力等维度的专业心理测试，让每位学生了解了自己的兴趣特长和职业倾向，并通过开设高中生职业生涯规划课程对学生的学业进行指导，让学生明晰了自己的学习发展方向。所有的这些前期准备工作为我校顺利实行“7选3”分类分层走班教学提供了帮助。 1.“7选3”教学班组建的原则：学生自主选择、动态反馈调整。1．增加教学班，减少班额。从小班化到更加小班化，使每位学生的每门学科都能在原有基础上因材施教； 2．让学生有选择课程的权利。让每一位学生都能在适合自己的领域学习； 3．让学生有选择教师的权利。学生能在一定范围内选择教师，能促进师生关系融洽，有利于提高教学成绩；4．稳定教师队伍。走班教学后，教学班增加了，我校尽可能使广大教师的工作量平衡。倡导优秀教师多承担教学工作量，但在稳步推进。 2.“7选3”教学班组建的程序：在高一下或高二上，学校通过行政会议反复讨论、学生调查、家长调查、老师动员等多方面前期准备，最终确定“7选3”分类、分队、分层的总体思路。分类即把“7选3”课程相同的学生归为一类，同一类学生再根据语数外的基础水平设置不同层次的行政班；分队即首先将全年级选择该门课程的学生分成若干个队，同一个队同一门学科同时开课，教学难度分为A层、B层、C层，A层为较高层次，B层为中档层次，C层为基础层次，学生按照单科发展水平选择进入不同层次不同教师任教的教学班。 根据学生的总体发展水平，考虑每门学科设置20%左右的A层次教学班级，40%左右的B层次教学班级，其余为C层次教学班级。由教研组初步提出每位教师A层、B层、C层任教班级数，学校进行审核调整，确定教学班教师安排，并排好走班课表。必修课走班前，教务处公布各队各门学科任课教师名单、学生分队及单科分层参考意见，并召开学生大会说明相关情况及注意事项。允许学生换队及更换单科层次，然后在校园网选课系统中完成选课，再由教师进行微调，确定每个教学班级最终学生名单。一学期进行一次全年级的教学班调整，个别学生要调整教学班级时，需本人申请、家长签字，学科备课组长签字后才能更换。 五、“7选3”走班教学的评价 教学班教师的评价制度：完善选课走班的教师评价机制是确保选课走班顺利实施、调动教师选课走班积极性的关键因素。对教师评价应注重评价教师的专业成长，体现内容的全面性、目标的发展性、方法的多样性、主体的多元化等原则。教师评价主要采用生评教、量化教师师德及增量比较、量化教学成绩两种方式。学生评教、量化教师师德是指由学校专门成立的考评小组、年级组、学生和家长共同参与，采用定性评价的方式进行，然后再折算成分数，量化教师的师德。增量比较、量化教学成绩是指通过教学班学生的学习增量来量化教师的教学成绩，学习增量的具体公式=[教学后教学班的平均分（折算成标准分）—教学后年级的平均分（折算成标准分）]—[分班时教学班的平均分（折算成标准分）—分班时年级的平均分（折算成标准分）]， 这一制度既体现了