王秀秀大班语言金鸡冠公鸡说课稿改.docVIP

大班语言《金鸡冠的公鸡》说课稿 山东省青岛市崂山区中韩街道金岭幼儿园王秀秀 分析教材 《纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 《金鸡冠的公鸡》是一个生动有趣的故事，主要讲述了公鸡由于不听劝告，爱听奉承话，几次被狐狸抓走，差点成为狐狸的美餐的故事。故事中用词优美，语言简练、重叠，故事情节、对话生动有趣，幼儿易懂也易记，所以在对教材进行深入分析后，我发现这个故事既适合大班幼儿来讲述又适合大班幼儿来表演，因此在本次活动中我将引导幼儿在理解故事内容、感知角色特点的基础上学说对话、并且引导幼儿进行故事表演，让幼儿从中体会不听朋友劝告爱听奉承话的后果。 活动目标 《纲要》中指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。所以我结合对教材内容的分析以及儿童的能力、知识水平的发展情况，我为本次活动设定了以下三个目标： 知识目标：理解公鸡三次被狐狸抓住，三次被救的故事内容，丰富词汇：黑黝黝、急腾腾、高耸耸。 能力目标：能根据公鸡、狐狸、猫和画眉鸟的性格特点，清楚连贯地复述角色对话，并且进行故事表演。 情感目标：知道要听家人和朋友的劝告，不盲目听信奉承话。 活动重点、难点 由于这个故事比较长，所以让孩子完整地理解故事内容，是本次活动的重点。另外，由于幼儿语言表达能力受年龄、认知水平等因素的限制，所以语句不畅通，表达不准确是常见现象，因此，让幼儿能够清楚连贯地复述角色对话，并且进行故事表演是本次活动的难点。 教学准备 为了更好地服务于本次的活动目标，完成活动内容，我做了以下准备工作： 1、知识上的准备：提前让幼儿了解猫、画眉鸟、公鸡的“本领”及生活习性，为故事中狐狸要吃公鸡，猫用爪子抓，画眉鸟用嘴啄打下铺垫。 2、物质上的准备：故事背景图片，金鸡冠的公鸡、狐狸、猫还有画眉鸟的图片；我还给准备了各种角色的头饰，这是为了让幼儿更能进入游戏角色，引起孩子对故事情节的关注。 五、教法 教育心理学认为：“同时开放多个感知渠道，比只开放一个感知渠道，能更准确有效地掌握学习对象”。因此根据幼儿的认知情况，本次活动我运用了以下几种教法： 1、直观形象法：在这个活动中，我运用图片形象的展示，让幼儿仿佛置身在公鸡三次被抓三次被救的故事情境中，让幼儿能够直观形象的感受故事情节，以帮助幼儿更加深入的理解故事内容。 2、问题讨论法：在活动中我结合故事的情节设计有效的提问，如：“狐狸是怎样唱的？它为什么给公鸡小豆？”“公鸡是怎样求救的”？等引导幼儿用故事中的语言来讲述回答问题，锻炼幼儿的语言表达能力，加深幼儿对故事内容的理解。 3、表演法：引导幼儿扮演故事中的公鸡、狐狸、画眉鸟还有猫的角色，加深幼儿对故事角色的体验。 六、学法 《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。所以我打算让幼儿通过以下两种学习方法来达到更好的学习效果： 观察法：让幼儿在观察直观形象的图片中，能够更好、更加容易直观形象的理解故事内容。 体验法：让幼儿在故事表演中体验故事中各个角色的性格特点，明白不听信奉承话的道理，加深对故事内容的理解。 交流讨论法：主要是引导幼儿针对提出的问题主动探索、发现学习，调动多种感官参与活动，在说一说的轻松气氛中掌握学习的重难点。 七、教学过程 根据大班幼儿学习语言的年龄特点，结合幼儿园教学工作原则，设计了以下四个教学环节： 第一个环节：出示故事背景图，公鸡、狐狸、猫还有画眉鸟的图片，导入活动。 在这一环节我会运用直观形象法，出示故事背景图片，并向幼儿抛出问题：“你们都看到了什么？”“这是什么地方的景色？”来引起孩子们的学习兴趣。 接下来我会继续运用直观形象法，分别出示公鸡、猫、画眉鸟、狐狸的图片，并且向幼儿抛出问题：“小朋友们，你们知道猫和画眉鸟吗?在遇到敌人时它们会用什么方法来对法敌人呢？”“你们知道狐狸喜欢吃什么吗?”“那么这些小动物之间会发生什么呢？你们想知道吗”来唤起幼儿已有的经验，导入活动。 第二个环节：分段讲述故事，帮助幼儿理解故事内容并且学习词语：黑黝黝、急腾腾、高耸耸、热烘烘。 在这一环节我将会完成我的第一个活动目标，我会继续运用直观形象法和问题讨论法，由于这个故事比较长，所以我根据公鸡三次被抓三次被救的故事内容，把这个故事分成了三部分来进行讲述： 1、首先讲述第一部分，我通过展示公鸡第一次被抓的背景图片进行讲述，让幼儿仿佛置身在公鸡第一次被抓的故事情境中，并且向幼儿抛出问题：“猫和画眉鸟为什么叮嘱公鸡在家中一声不响”“狐狸是怎样唱的？它为什么给公鸡小豆？”来引导幼儿用故事中的语言来回答问题，让幼儿在回答问题中锻炼语言表达能力，加深幼儿对公鸡第一次被抓的内