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编好用好导学案 是做好课改的关键 保康县教研室 我县自实施生本课堂改革以来，有关是否需要导学案的争论就一直没有停止，相当一部分教师认为不需要导学案，甚至认为应该取消导学案，认为导学案是对学生学习思路的束缚，不利于自主能力、质疑能力、探索能力、创新能力、独立思考能力等能力的培养与提高，学生在学习中仍然处于被动状态。我们认为这是对导学案的片面理解，或者说是对导学案认识上的误区。 一、认识误区的原因分析 1、对全县课堂教学改革的现状缺乏了解所致。今年年初中国教师报提出课改“代际论”，把课堂教学改革划分为每一代都具有典型的内在特征和外在表象。挣脱以“注入式”课堂为代表的传统课堂的束缚，几乎成了大多数教育者的改革选择。新教学形态如雨后春笋般从课堂中“生长”出来，教学改革从来没有如此繁荣，真可谓“百花齐放、百家争鸣”。在改革的“百花园”中，有人意识到了自己会“枯萎”，有人在另外的园子中看到了更美的花朵，他们或者去寻找优质肥料，或者去与新品种嫁接。遗憾的是，在任何时候，都有一部分人看不到自己明天的样子，他们看到的只有周围的泥土。中国教师报年初提出课改“代际论”，把课堂教学改革划分为第一代、第二代、第三代，每一代都具有典型的内在特征和外在表象。对号入座，读者将看到课堂教学改革的演变脉络，看到自己所处的阶段，找到未来发展的方向。 ?第一代：改变课堂结构 ?在传统的“教”上“动刀子”，通过调整课堂结构、改进教学手段和方式，实现教学从“低效”到“有效”的跨越。 ?标志1. 先学后教：这种理念第一次将人本的思想赋予课堂教学，具体地说，包含3个步骤：先学后教、以学定教、当堂训练。先学，是在教师出示学习目标、提出自学要求、进行学法指导后，学生在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间有目的的互动式学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 这套模式否定了传统的单边教学，承认了学生参与学习的必要性。但是它仍然没有跳出“教为主、学为辅”的框架，只是以改变课堂结构来追求课堂效益的有效提升。 标志2. 讲学稿：讲学稿是“先学后教”理念下诞生的产物，是落实学生“先学”、“学什么”的通道。它是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教、学、研文本，是教、学、研合一的载体。运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。讲学稿改变了传统的“填鸭式”教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生。 局限：虽然它在形式上取代了教案，但是在教学思想上仍然是“变形”的教案。编写的出发点并未能满足“学”的规律，仍然是过分强调“教”的规律，因此讲学稿呈现习题化、试题化的倾向，问题设计缺少层次性与可探究性，“对话式”课堂生生之间缺少有效交流和深度探究的基础，课堂容易陷入形式主义。 基本课堂形态 ?将基础差的学生分散到各个班。 ?排座位时有意安排基础差的学生与优秀的学生同桌。 ?依据讲学稿提前预习学习内容。 ?每节课教师讲授不超过20分钟，其余时间让学生自学。 ?学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。 ?学生对所学知识做到“三清”，即堂堂清、日日清、周周清。 ?第二代：改变教学关系 ?阐释：在“学为主体、教为主导”的基本理念指导下，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学体系。 ?标志3. 学中心：践行新课改“学为主体、教为主导”的基本理念，大幅度提升了“学”的地位，把课堂还给学生，实现了从“教中心”到“学中心”的转变，用课堂流程构建了全新的课堂教学“学中心”体系。教学观念催生师生关系的转变和教学关系的转变，“学中心”保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威者转型为服务者、引导者。课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例。 局限：“学中心”对自主学习提出了挑战，对个体学习者独立学习能力、学习动机提出了挑战。进入此阶段，有一个误区就是错把小组学习中的“自主、合作、探究”当作学习方法。实际上，学习小组的出现是一种制度创新，是对学习的基本支持。小组学习只是个人学习的补充和辅助，而真正实现自主学习则需要研究个体的科学学习方法、学习品质和学习环境。 标志4. 少教多学：新加坡正在实行的“少教多学”教学理念，符合联合国教科文组织提出的“以学习者为中心”的观点。教师不包办学生的学习和思考，减少灌输，鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师在必要时刻提供启发性的“教”。教师针对学生学习过程中存在的问题及学生