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让“活动化”教学艺术滋养课堂 ——构建富有自主的教学课模式 浙江省台州市路桥区蓬街小学 徐仙洪 数学活动化教学以改变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学业生学习的基本方式，力求做到“以参与求体验，以活动促发展”，从而真正实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活。如何在数学课堂教学中开展“活动化”教学艺术学习活动呢？结合数学学科的特点，可以采用以下几种方式。 一、探究型活动——发掘潜能 学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程的一种认知意义上的重演。在教学过程中，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。这一过程将使他们在获得知识的同时，掌握人类的认知方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。在运用这种活动方式时，教师要有目的地选择重演和再现的内容，例如某些数学概念、运算法则、重要数学思想，等等。同时，教师要善于创设探究和发现的真实情境，给学生一个自行探索的空间与机会，激发学生的探究欲望，鼓励学生个性化的思维方式。 探索的过程是自主学习的过程，是不断发现问题、提出问题、探讨解决问题最佳途径的过程，是不断实践、不断思考、不断总结、不断领悟的过程，是最有效的学习方法。如在进行“圆锥体的体积的计算”教学，教师组织学生这样去探究的： 第一步：等底等高的空心圆柱体和圆锥体各1个。先用圆锥体装满水倒入圆柱体，3次刚满；再用（与刚才大小不等）等底等高的空心圆柱体和圆锥体，用水装满圆柱体，将柱体的水往圆锥体倒，刚好3次倒完。悟出：等底等高圆柱体体积是圆锥体的3倍，等底等高圆锥体体积是圆柱的。 第二步：等底不等高圆柱体、圆锥体（照刚才方法去试）发现：当圆锥高大于圆柱高时，那么倒的次数小于3。 当圆锥高小于圆柱高时，那么倒的次数大于3。 第三步：等高不等底。（同上）发现：当圆锥底大于圆柱底，次数小于3；当圆锥底小于圆柱底，次数大于3。 从正反两方面探究中，论证出圆锥体积公式。 又如，在数学“两位数减一位数”时，教师放手让学生独立去思考、操作、探究，先引导学生在组上交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法：（1）利用小棒或计算器计算。（2）列竖式计算。（3）口算：①10-2=8，22+2=24；②30-8=22，22+2=24；③12-4=8，20+4=24；④创新算法：8-2=6，30-6=24。这样，让学生在不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。 探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。因此，教师在探究活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为。学生在完成探究发现任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成规律性的认识，完成知识的内化。 二、合作型活动——共享成功 新课程倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，相互讨信纸分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。同时会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。如何提高合作交流的有效性呢？ 1、组织形式要灵活。 合作学习可以以同桌、学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。值得关注的是，合作学习不能仅仅满足一种形式，动不动就来个“四人小组合作交流”。要知道，教师所指定的学习小组，因能力的差异，个性的不同，可能会造成优生“滔滔不绝”，而差生却“望洋兴叹”，不知所云的现象。教学中应该针对教材内容的特点，考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，鼓励他们自由组织，让所有的孩子都有锻炼的机会，都得到充分的发展，享受成功喜悦。 2、策略、内容要合适。 引导学生学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如，先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开拓每个人思路的目的，等等。同时，教师要注意合作内容的选择，可以是辨析概念性问题的合作，可以是发现知识性规律的合作，也可以是优化解决问题策略的合作。比如教学“长方形和正方形周长、面积”后，为使学生加深对周长和面积、两个概念的理解，可以组织学生进行合作讨论：什么情况下是求长方形和正方形的周长？什么情况下是求它们的面积？请举例说明。 3、小组合作学习的实践意义。 第一，有利于学生更好地理解数学知识。学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己对数学知识的理解和