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让“学讲计划”在有效阅读中出彩 江苏省徐州经济开发区徐庄镇实验小学 张 芳 语文教学实践让我们在审视与反思中明白：有效阅读教学只有在学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式的有效剌激，调动学生积极参与的意识，才能拉近学生与文本之间的距离，激活学生对文本的体验、理解、感悟、欣赏和表达。 一、创设自主先学阅读情境 首先要用心创设自主先学教学环节，领引学生进入阅读的情境之中，潜心阅读，品味感悟语言文字，才是提高阅读教学效果能让学生讲出来的关键。 为学生在远方点亮一盏灯。阅读教学情境是多维度、全时空的。我们通常强调要注重非智力情境作用于学生内心的情感，其着眼点是激励、参与和交往。创设良好的非智力情境是学生参与学习过程的前提和基础。课程改革已明确要求教师不能再是絮絮叨叨讲课的忠实“传道者”，而应为学生在远方点亮一盏灯。引导他们自己经历、自己体验、自己探索，自己前行。正如“老师的全部教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞（第斯多惠语）。”当学生精神不振时，教师能否使他们振作？当学生过度兴奋时，教师能否让他们平静？当学生迷惑茫然时，教师能否给他们启迪？当学生失去信心时，教师能否唤起他的自信？…… 让脉膊在平等对话中共振。阅读教学中，对话的主体是师生，对话的特征是互动，对话的结果是互惠。教学通过师生、生生之间的多维互动，来实现知识、情感等方面的信息交流与建构。要使老师和学生成为真正意义上的学习共同体，从而达到共探、共识、共享的阅读学习境界，必须营造宽松、和谐的对话氛围。当学生听到一种不同的观点时，他的智力在接受挑战，他的思维在相互碰撞，他的表达欲望在自然提升。这样，在相互对话交流与明辩中，学生由观点的分歧走向观点的融合，达到殊途同归，内化语言文字的目的。 捕捉眼前可用的有效情境。情境无处不在，不仔细审视，它与课堂教学似乎没有多少联系，有时，其实则不然，学生可以提供情境。一次，一年级的阅读课上，老师让学生表演雨点下落的样子，很多学生在用手比划，有一个学生却在那儿蹦跳。老师不理解那位学生为什么用这种方式表达，让他说说想法，那位学生告诉大家，“我表演的是落在地上又溅起水花的雨点。”多么可爱的想法，这就是孩子眼中的生活。把握这种随时可能出现的教学情境，十分有利于学生加深对文本的解读。 二、激活自主化获取知识 江苏小学语文教材主编张庆老师说：“学生只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，才能真正完成知识意义的建构。”自主所带来的是学生在认知、动机、情感、行为等方面的积极参与。 领引学生走在自主轨道上。往往一提到学生自主学习，有的老师马上感到轻松了很多。自主化的课堂并不意味着老师无事做或教学时间的缩短，自主化的课堂，老师应做到的不是“一讲到底”、“一问到底”、“一读到底”，“一练到底”而是扮演着一种全新的角色，应是成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、评价者和激励者。教师要舍得多花时间、下大力气，耐心细致地引导学生通过自己的读来感知文本，灵活运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式循循善诱地点拨学生诵读文本，内化文本。为此，教师要致力于学生自主地位的确立和自主精神的唤醒；致力于学生学习方法的培养和学习习惯的养成训练。 多为学生打开捆绑的圈套。学生不是被动接受知识的容器。我们认为：学生学习积极性越高，自主学习能力越强，学习收获就越大。在阅读教学中，教师不要费尽心思地为学生设圈加套，要尽可能多给学生自主选择、自主阅读、自主发现、自主感悟、自主体验、自主表达、自主反思、自主总结的时空，引导学生用自己喜欢的学习方式充分与文本对话。这样，学生的阅读体验和阅读感悟才会真真切切。体现学生主动主体地位，让课堂变学生的天堂。让以前的课堂教师主导学学被动，教师教学生听，变成学生主体，主动学，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。可以说，实施与操作自主学习方式，相对学生能力的形成、发展，教师素养的锻炼和提高都会起到不可估量的作用。 不要刻意追求一样的答案 每个学生的经验和个性体验都是有差异的。学生对每一篇文本内容的阅读与理解必然会有个性化的反应和自己独特的感受。 学生个体的联想机制，往往将已有的生活体验与经验纳入其中，使形象更趋丰富与更具有个性色彩。它已经不同于作者创造的形象，而是因主体、条件的不同而千差万别。正如鲁迅所说：“巴尔扎克作品中的小胡须清瘦老人到了高尔基那里变了粗蛮壮大的络腮胡子。”《语文课程标准》