让学困生走出“困境”点滴体会.docVIP

让学困生走出“困境”的点滴体会 一提起学困生，每个老师都可以一连串地从自己的班里说出好几个学生的名字，他们往往是调皮、捣蛋、成绩差的典型代表。任何一个班集体，学生的素质都是有差别的。然而，作为学生，谁都不愿意成为“学困生”；作为老师，谁都不愿意让自己的班级产生“学困生”；作为家长，人人都希望自己的孩子聪明伶俐，成绩突出。因此，在学校，学困生的转化就成了每一个教师必需面对的重要且长期性的工作。如何有效地解决好这一问题，我觉得应从以下几个方面入手，愿与各位领导、同事进行交流。 首先，理性地看待和分析学困生现象，是转化学困生的根本。 我是2010年9月来恶虎滩明德小学任教的。初来乍到，面对这一群可爱的小学生，我是踌躇满志，豪情万丈，准备着将自己的精力全部投身到教育事业当中去。但时间一长，我发现我们班里的一部分学生有着一个共同的毛病——厌学！我从各个侧面观察他们在课堂上的种种行为和表现，他们总是能给老师留下“深刻”的印象，令人难以忘怀。上课不专心，作业完不成，学习成绩差，课堂秩序乱。一次摸底考试中，我们班共20人，4个及格的，20%的及格率，有几个更是什么也不会，试卷中出现了个位数。我开始怀疑自己的能力，开始抱怨学生的整体素质。其实，作为一线的教师，我们都曾有过相同的体会——有时真恨不得把那些影响班级教学成绩的“害群之马”统统驱逐出去。但我们不能那样做，我们的对得起自己的良心，慢慢的我开始正视学困生的存在，开始从产生学困生的根源入手。 我认为，学困生之所以学习能力差，学习成绩不及他人，原因是多种多样的。有的是智力不足，有的是不够勤奋，有的是受外界因素影响，还有的是受心理因素影响等等。正视了学困生的存在，找准了学困生存在的根源，这样就便于我们对学困生进行转化，因地制宜，因材施教。 其次，激发并培养学困生的自信心和意志力，这是转化学困生的关键。 学困生之所以成为学困生，主要是因为他在各方面所养成的不良习惯长期作用下形成的。因此，学困生的转化也就不是一朝一夕的事，这就需要教师能够持之以恒，用心去关爱每一个学困生，真正的用诚心、爱心、耐心为学困生架起希望的桥梁。其实，教师的任务不仅仅是“传道授业解惑”，更重要的是为学生的成材、成人创造条件。 我初到恶虎滩，接收的是一、二年级复式班，又是班主任，又是包班上课，重任压肩，实感众望所托。就在我满腔热情投身教学的时候，有个学生让我倍感头疼。他叫王文文，别看他个子不大，可称得上是“人小鬼大”。刚教上他时，他的坏毛病多的简直让人无法接受，有时甚至捣乱的你连课都上不成。怎么办？我的满腔热血降到了冰点。后来，在领导、同事的鼓励下，我开始尝试用心去与他交流。通过多次与他谈心，我发现他还是有上进心的，头脑也比较灵活，只是好动，自己放松了对自己的要求，对自己失去了自信心，形成了“破罐子破摔”的不良状态。针对这种情况，我对症下药，准备先培养他的自信心和意志力。 平时，我只要发现他的一点优点或进步，我都会在班上大力表扬他，鼓励他;课堂上，只要他举手，我都会提问他，而且尽量夸奖他；他的作业，虽然字迹极不规范，无法辨认，但只要他能按时交，我都会表扬他……久而久之，他的不良习惯改变了许多，更重要的是他已经扬起了自信的风帆。的确，王文文同学的进步是显著的，也是有目共睹的，他在班里多次被大家评为“进步大”学生的光荣称号。 再次，正向激励，感受成功，是转化学困生的持久动力。 在我们班中，像王文文这样的学困生还有几个，每次小测验后，我都会对有进步的学生予以鼓励。尤其是学习差的，哪怕是一分的进步也是如此。记得有一次，我班王伟康同学单元测验考了62分，当我判出卷子后，我乐坏了。要知道，王伟康可谓是班级的学困生，全校的“名人”，一提起他，无人不知、无人不晓。第二天，我当着全班同学的面表扬他：王伟康最近进步很大，这次考试还考了及格分，大家掌声鼓励鼓励他。在一片热烈的掌声中，我微笑着对他说：老师希望你以后进步更大，上课能专心听讲，认真完成作业，争取迎头赶上，你能做到吗？他很坚定地说：我以后上课一定专心听讲，认真完成作业。真的，从此以后他的成绩越来越好，进步越来越大。对于学困生，我一向是开绿灯的。在学习生活中给予“偏爱”；在课堂提问中给予“偏爱”；在批阅作业时给予“偏爱”；在参与集体活动中给予“偏爱”。平时的鼓励中更是多的给予学困生偏爱，哪怕是一点点的进步我也会放大表扬。 心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。作为教师，不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。我们可以举行一些学困生也能得到奖励的竞赛，主题班会等，使学困生也能受到表扬与鼓励。从而让他们感到成