论大学生创业教育的内和功能.docVIP

论大学生创业教育的内涵和功能 ，即强调面向21世纪的人除具备文化知识证书、职业技能证书，还需要获得“第三本学习证书”——创业教育证书。报告中把“事业心和开拓技能”的教育正式称为“创业教育”，提出了“enterprise education”这一全新概念。 不过，当时创业教育的教育思想还不完整，只局限在“事业心和开拓技能教育”上。此后，联合国教科文组织亚太地区办事处在1991年1月召开的“教育革新与发展服务计划”(APEID)东京会议的报告中，首次将创业教育与创业活动区分开来，引申出广义的创业教育和狭义的创业教育概念。东京会议报告指出：“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。” 比较完整的创业教育思想是在1995年联合国科教文组织发表的《关于高等教育的改革与发展的政策性文件》中得到阐述的。后来，为了加强创业教育思想，使之成为高校教育改革与发展的一种教育理念，联合国教科文组织总部在1998年10月召开的世界高等教育会议上，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》。1999年4月26日至30日，联合国教科文组织又在汉城举行第二届国际职业技术大会上，强调了创业能力培养的重要性，认为创业能力是一种核心能力。 我国高等教育对创业教育理念的回应，始于1998年公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，该决定提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养”。而在我国真正较系统地提出“创业教育”概念还是在1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，行动计划指出：“加强对学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。” 2、“创业教育”概念的定义 创业教育作为高等教育发展史上一种全新的教育理念，有着十分丰富的内涵，要对其下一个完整的定义不容易。为正确理解“创业教育”的内涵，首先有必要对这个概念做一番语义上的分析。创业教育，是由“创业”和“教育”两个概念所组成。“创业”在构词上，是在修饰、限定“教育”，因此，“创业教育”是指“关于创业的教育”。而“创业”是指通过“创新”行为来实现价值“创造”的过程；“教育”则是指育人的活动。这样，结合两者的内涵，就可以对“创业教育”得出一个最为基本的定义：创业教育就是关于创新行为和价值创造的育人活动。 在上面提到的（APEID）东京国际会议上，联合国教科文组织对“创业教育”进行了界定，名为《通过教育开发创业能力》的会议报告将创业教育分为广义和狭义两种，广义的创业教育“在于为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”；而狭义的创业教育则是与增收培训的概念联系在一起的：“增收培训是为目标人口，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源、使他们能够自食其力”。 我国学者彭钢将“创业教育”定义为：“（创业教育）是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。这是在普通教育和职业教育的基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。” 另一位学者杨宁这样定义创业教育：“创业教育是创造教育的重要组成部分。它通过对受教育者自己所学知识和技能进行运用转化进而创办企业的教育，增强受教育者的创新精神和创新能力，这是培养人才的有效途径”。 综合以上表述，可以发现创业教育的内涵具有三层紧密联系的内容：（1）通过创业教育，使受教育者具备自谋职业、创业致富的能力和本领；（2）通过创业教育，使受教育者具备从事创业实践活动所必须具备的知识技能、各种能力和心理品质；（3）通过创业教育，培养受教育者成为具有创业精神和开创型个性的社会变革的参与者。这三层含义是循序渐进、不断深化的过程。 根据以上分析，本文认为，创业教育是指结合专业教育，传授创业知识，激发受教育者的创业意识，培养受教育者的创业能力和创业品质，使受教育者能够大胆走向社会，实现自主创业和自我发展的教育。其基本的教育理念是，对具有一定文化知识和技能的受教育者进行创业教育，培养他们的创业意识、创业心理品质和创业技能，使其走上创业之路，进而成为具有开拓精神的创新人才。 3、大学生创业教育的内涵 按照上面对“创业教育”构词的分析和对“创业教育”概念的界定，可以顺而推出大学生创业教育的内涵。本文认为，所谓大学生创业教育是指通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展，不断增强大学生的创业意识、创业知识和创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，以催生敢于和善于把握时机自主的创业人才的教育。 对于大学生创业教育的内涵，应该把握三个方面： 第一，大