計算课堂教学的实践与研究教研案例.docVIP

以“计算教学”为专题的校本研究 ◆ 教研专题：以“计算教学”为专题的校本研究 ◆ 活动时间：2007年4月-5月 ◆ 组织负责： ◆ 活动成员：小学数学教研组全体成员 ◆ 活动目标： 1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。 2、优化课堂教学，提高教学开放性，改善课堂教学质量。 3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。 【】 【研修背景】 【】李锦丽老师提出：现在新课改的教材图多，练习题少，解题方法灵活性高，课堂教学上教者较难把握知识难度。尤其是中下生对灵活性高的题目难以理解和掌握。梁瑞安老师提出：学生的课堂纪律越来越差，课堂教学效果与备课预设效果差别大。学生在课堂上没养成良好的学习习惯，学习效果肯定不理解。郑志雄老师提出：学生的作业整体上书写比较潦草，特别是做计算题时，竖式数位常没对齐，计算准确率低。周继龙老师提出：现在学生计算太差了，不是计错数就是抄错题，有的中下生连计算顺序和计算法则都弄不懂……上星期我们对全校学生进行了一次难度适中的计算抽查。学生计算错误率较高（如下图）。计算是数学的基础，计算好是合格的保证，因此要提高数学科的合格率，抓好对学生的计算教学，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算准确率是至关重要的。 听过周老师的见解，我们一致认为要提高数学科的及格率，必须从学生计算入手。我们对学生的抽查试卷做了详细的研讨分析发现学生计算差的原因主要有下几点：1、学生的口算正确率低；2、学生做题目时粗枝大叶，没有养成认真谨慎的计算习惯。3、教师计算教学过程中重学生计算结果，而轻学生对算理的理解。4、学生书写潦草。因此我们确立了以计算教学为专题开展本学年的校本教研活动，并确立以二年级为研究对象。 步骤二：共同研讨、确定方案 ·时间：2007年10月20日 ·地点：一楼会议室 ·对象：全体数学科组老师 数学课例研究的目的是为数学教师提供一个使研究成为教师工作的一部分，促进教师的专业化成长。总结出以下 ? ? ? 步骤三：行动实践、课例实录 本次活动二年级罗健玲老师为我们展示了《两位数加两位数》一课，教学效果较好。 [第一次集体备课]： 第一次集体备课，我们首先对单元主题目标进行了深入地解读。从配套的“人教版”义务教育课程标准实验教科书年级册的《教师教学用书》我们了解到，本目标有以下个方面： 2、培养小组合作学习的能力，让学生学会交流。 3、结合具体情境, 体会两位数加两位数的计算是伴随解决问题而产生的，培养学生解决问题的能力。 不难发现，本其实就是“”，教学难点是两位数加两位数进位口算方法。在些基础上，[第一次教学实践]： “星光号”游船，我是这艘船的船长，本船限乘68人，希望同学们遵守乘船规则，做一个遵纪守法的现代小公民。大队长：这艘船最多只能坐68人，我们有四个班，怎样安排同学们坐船是最节约最方便、又不违反乘船规则的呢？ 师：下面小组讨论:怎样安排同学们坐船是最节约最方便、又不违反乘船规则的呢？并且列出算式。 生：（可由两个组完成，一人说，两人摆）我们组是这样安排的： 1班和2班的同学同坐一条船，列式为：23+31，3班和4班的同学同坐一条船，列式为：32+39 2班和3班的同学同坐一条船，列式为：31+32，1班和4班的同学同坐一条船，列式为：23+39 1班和3班的同学同坐一条船，列式为：23+32，2班和4班的同学同坐一条船，列式为：31+39 师：三个乘船方案是不是都合适呢？ 生：不一定，要看两个班的人数是不是超过68人？ 片段三：操作交流探究算理 师：小朋友们真聪明，以前学过一位数加两位数的计算， 本节课我们来学习两位数加两位数的计算，如果老师不讲，你们能计算出这些算式的得数吗？ 师：好，下面老师就第一种方案的两道算式考考你们是不是真的会算。请看要求，小组讨论：小组长分好工，用小组中的小棒摆一摆或自己喜欢的方法算出23+31=？32+39＝？的得数，并说一说自己是怎样算的。 师：刚才老师看到小朋友讨论得很认真，很激烈，有部分的得了老师的奖星，哪个组的同学来汇报一下你们是怎样算的？ 生：我们用摆一摆的方法来算的。 师：好，请你们上来摆。 生：（一人讲，一人摆）23+31我先从个位算起，个位上3加1等于4，再算十位，十位上20加30等于50，50加4等于54。 师：讲得真好，老师奖励你们一颗“操作星”。刚才这组同学是先算个位，再算十位的，你们的算法跟他们一样吗？ 生：不一样，我们不用摆，是直接口算出来的。 师：好，你能说一说是怎样口算的？ 生：我先从十位算起，十位上20加30等于50，个位上3加1等于4，50加4等于54。……（教师边听学生汇报边板书算理过程） 师：小朋友真聪明，哪32+39你又是怎样算的呢？（口述方法同上，让学生在准备好的篮子中摆）