試论信息技术与课程整合的基本策略.docVIP

试论信息技术与课程整合的基本策略 黄甫全 (华南师范大学教科院课程与教学系) [摘要]信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。在课程研制视野里，信息技术与课程整合的基本策略有“优化课程的空间结构”、“优化课程的时间结构”以及“创新课程材料包”等。 [关键词]教育；课程；课程整合；信息技术；教育技术 [中图分类号]G434 [文献标识码]A 一、引 言 信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的三类课题：第一层面的第一类课题是信息技术如何改造和创新课程。其实质就是课程信息化，它是教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术+课程”的单向整合。第一层面的第二类课题是课程创新中如何开发和利用信息技术。其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课程à信息技术”的单向整合。第二层面的第三类课题则是怎样在信息技术与课程互动性双向整合过程中实现两者的整体化和一体化。实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。 实质上，信息技术与课程的双向整合，既包含了“信息技术à课程”和“课程à信息技术”的两种单向整合，又是一种深化和提高。教育技术专家和课程专家已经分别就“信息技术à课程”的整合和“课程à信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入地挖掘、探讨和解决“信息技术与课程的双向整合”课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求。面对这一课题，人们需要在探明信息技术与课程的实质和基本原理的基础上，深入探究“推进信息技术与课程整合的基本策略有哪些”的问题。 按照唯物辩证法的观点，信息技术与课程整合作为教育情境中一种具体的活动，其实质作为自身内的存在，实际上有着来自历史的、社会的、人的和现实的规定性。通过历史的、社会的、人的以及现实研究的考察，我们认为，信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践，具有信息化，学习化、民主化和文化化等丰富的内涵。 根据其实质含义，信息技术与课程整合的基本原理之一就是“课程研制的整合”。所谓“课程研制的整合”原理，指的是“信息技术与课程整合”通过基于信息技术的课程研制，创生出信息化课程文化。 “课程研制(curriculum develOpment)是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估、反馈和修改完善的过程，包括课程规划或设计 (planningOrdesign)、课程实施(implementa“On)与课程评价(eValuation)三个基本阶段。”[1]在课程规划阶段，信息技术与课程整合就是要确定信息化的理论取向、目标取向、内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取多种教育活动方式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据，开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识，经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，特别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文化。 信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化。所以需要在此指出的是信息技术与课程整合，必须强调学习者参与课程研制。在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仅被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与了课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价，并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划、实施和评价等课程研制的全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动地教授内容的接受者转变成主动的课程研制者，这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家、学科专家与教师、学生分