绿色植物与生物圈中的氧平衡教学设计.docVIP

“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”教学设计 课题 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 设计者 设计说明 依据大纲的要求，本章要求学生通过观看演示实验、分析名家实验、讨论设计实验等多种手段.归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用.认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。本章完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识点的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。 本章安排了一个要求学生独立设计完成的全过程探究。这是本册书的最后一个探究活动，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。教师在教学中可适当加强引导，尽量要求学生独立完成。“独立”并不意味着单枪匹马地干，仍然提倡学生之间的讨论和交流，互相取长补短。（一）知识与技能：　　1.归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。2.认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。　　（二）：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。（三）情感、态度、价值观：1.培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。2.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用，增强学生爱护植物、保护环境的意识。　　.教学方法：实验演示，归纳总结，重点讲述等小组合作，观察讨论，实验探究.教师：准备检验氧气的实验装置和检验光合作用产生氧气的实验材料及用具学生：生物兴趣小组的同学参与收集金鱼藻在光下产生的气体。搜集全球气候变暖的资料。 光合作用利用二氧化碳作为原料 普利斯特利的著名实验课件： 俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？ 教师展示普利斯特利的著名实验课件： 展示画面1、2、3，根据画面质疑1：蜡烛为什么会熄灭？2：小白鼠为什么会死去？3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？ 质疑：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。 引导学生总结普利斯特利的实验得出什么结论？ 过渡：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考屏幕提示。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以明什么题。屏幕展示一个设计好的验 以菹草为实验材料现场验证二氧化碳是光合作用必需的原料的 为学生提供实验材料和实验的步骤（见附页） 讨论释疑： 1、因为密闭的玻璃罩内缺氧。 2、缺氧。 3、因为绿色植物光合作用放出了氧气。蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。 4、植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。 5、因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。 结论：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。 讨论并对小组内的方案进行归纳整理 让学生对照屏幕分析自己的设计实验的不足之处 分组实验并填写实验报告单 本实验较简单，讨论时可把问题放在一起讨论 通过分析实验让学生学习科学家严谨的科学态度和严密的思维。 不要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，只要能证实假设，即使可行性差一些也没关系，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。-氧平衡的概念　 质疑：“碳-氧平衡”会不会永远保持下去？　　总结：全球气候变暖的罪魁祸首就是过量的二氧化碳气体。由于人类的生产和生活产生了大量的二氧化碳气体，并且为了开发生存空间，大量毁林开荒，二氧化碳的含量已超过了绿色植物的调节能力。全球变暖必将给地球生物带来灾难性的后果。近年来已得到多方面的体现。　请你利用所学知识，提出解决这场灾难的具体可行的方案。 由于绿色植物的光合作用不断消耗二氧化碳，产生大量的氧气，所以，在整个生物圈中二氧化碳和氧气的含量处于相对平衡的状态。这就是生物圈中的碳-氧平衡。 阅读屏幕的材料，进一步感受绿色植物在维持