讓学生“主宰”探究,让探究走向实质我对科学“探究学习”的思考.docVIP

“新课标粤版教材教学研究成果”征文 文章题目：让学生“主宰”探究，让探究走向实质 ——我对科学“探究学习”的思考 作者姓名：张新元 工作单位：广东省东莞市虎门镇金洲小学 通讯地址：广东省东莞市虎门镇金洲小学 邮 编：523918 联系电话 电子邮箱163.com 让学生“主宰”探究，让探究走向实质 ——我对科学“探究学习”的思考 作者姓名：张新元 作者单位：广东省东莞市虎门镇金洲小学 通讯地址：广东省东莞市虎门镇金洲小学 邮编：523918 摘要： 《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探究为核心，“探究性学习”已成为一种主要的学习方式。【1】从新课程实施以来，让学生作为科学探究的主体是我们每个科学教师都重视的一个问题。本文针对当前粤教版小学科学教学中存在的问题——科学探究走进误区，深入分析问题，结合教学实际，提出了让学生成为科学探究的“主宰者”这一理念，从而真正让探究走向实质。 关键词：学生；科学；探究；主宰者 《科学（3—6年级）课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。【2】课改以后，科学教学中“满堂灌”的做法的确已经大大减少，取而代之的探究式学习已成为科学教师提得最多的词语，以科学探究为核心的科学学习方式正在课堂教学中被广大师生所采用——探究活动教学的理念已越来越被老师理解和接受。 纵观我们的科学课堂教学，不难发现，我们许多的教师在自己的课堂教学中设计了不少学生参与的学习活动方式，使我们的课堂变得生动活泼，学生学得兴味盎然。但反思我们的科学课堂中探究活动的教学实践，不难发现也有一部分教师一味地追求课堂教学的活动性，而忽视了设作为探究活动的主体存在的价值——学生，这些活动常常流于一种形式，科学探究活动没有让学生真正的“动”起来。【3】普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些做法、认识、行为的局限使科学探究性学习失去了本质和精粹，也使科学探究走进了误区，影响着科学探究沿着正确的方向发展。 一、小学科学探究走进误区 《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力的培养。当前的小学科学教学，老师们已逐步重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，借以培养学生的探究精神，提高学生的探究水平。勿庸置疑，这些做法都是非常正确的。但是，由于一些教师认为凡小学科学教学必有活动、必有探究，使得某些活动流于形式，没能真正发挥“探究”效能。【4】 （一）学生的自主决策的机会和权力，被教师牢牢地控制——教师不敢“放权”给学生 如一位教师在上四年级科学下册《浮力》的《物体的浮与沉》时，是这样设计教学过程的： 1、讨论身边的物质的沉浮情况： （1）纸片放在水中是沉还是浮？做一做，引出同样的纸片有时沉，有时浮的矛盾。 （2）铁片入水中是沉还是浮？做一做，引出同样的铁片有时沉，有时浮的矛盾。 2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？学生发表观点。 3、影响物体在水中沉浮的因素： （1）出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？ （2）学生进行实验； （3）分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和什么有关？ （4）学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。 （5）学生将7种物体按大小排列、轻重排列、观察发现沉浮与大小无关。 （6）出示同体积，不同重量的物体；同重量，不同体积的物体进行实验，发现和重量有关。 4、总结，得出结论 在本此教学中，教师要求学生按步骤使用教学中提供的器材进行探究活动。学生经历了一个“猜测假想（物体沉浮相关因素）——实验探究（从无关到有关）——得出结论）”的过程，但在这一知识的建构过程中，教师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤，学生对探究活动的自主性是十分有限的。因为，在整个教学过程在，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学中，学生有探究的时间却无自主的空间。 （二）教师过于追求一种整齐划一的判断标准，扼杀学生思维的原创性、独创性和多元性 如一位教师在上六年级科学上册《混合与分离》的《物质的混合》时，是这样设计教学过程的： 1、水和油混合是否会发生变化： （1）学生猜； （2）教师演示混合； （3）观察混合后的现象，得出没有发生变化。 2、沙和绿豆混合是否发生变化： （1）学生猜； （2）教师出示问题：怎样判断混合后是否发生了变化？ （3）学生讨论如何研究是否发生了变化； （4）