質疑课堂教学理论研究与应用.docVIP

质疑课堂教学理论研究与应用 乳山市午极镇中心小学 王玲 21世纪的课堂是学生主动参与的开放的动态课堂，教育专家已把“质疑”列为四大最佳课堂之一，它是构建最佳教学状态的需要，，是阅读教学和创新教育的需要，也是继承和弘扬中华民族优秀教育理论的需要。国内外以“质疑教学”为专题进行理论与实践相结合的多角度全方位研究的为数不多。国内教师的教学虽不再用注入式而多用启发学生思考作答的方法，但由于每班人数多，怕难控制秩序、时间，很少像英、美的教师，常给学生做分组活动。学生的分析、归纳应试的效果未必比国内好，但对培养学生的分析能力较佳。为解决语文课堂“一讲到底、一问到底、一读到底”的讲读法教学弊端，打破宏观层面上的平庸化的“阅读冬眠”状态，打破微观层面上的“重分析轻问题”的教学方式，从2002年起，经过四年的尝试性实验，重建了以“学生质疑”为导向的质疑课堂教学基本模式和不同类型课文的特殊模式，探索了师生在质疑教学过程各环节中的主要活动。 课题提出的背景 质疑是构建最佳教学状态的需要 新世纪的课堂教学再不是老师讲、学生听的封闭的静态课堂，而是学生主动参与的开放的动态课。质疑教学的研究正好吻合了时代的需要。 质疑是阅读教学的本质需要 现行的阅读教学仍存在着学习上随着老师的问题走的弊端，究其原因是学生“无疑”读书所致。研究此课题有利于开发学生阅读主题性，变被动地、接受的读为主动地、创造地读。这是当前阅读教学的急切需要，也是阅读教学的本质反映。 质疑是创新教育的需要 新世纪的教育也是创新的教育，实践证明创新都是从疑问开始，“质疑”则成为一切创新活动的必然。 质疑是继承和弘扬中华民族优秀教育理论的需要 古人早就提出“学起于思，源于疑”的质疑教学光辉理论，它不仅是古代教育的精髓，也是现代教育的重要思想。因此，对质疑教学的研究势在必行。 质疑课堂教学的研究策略与实施 “生疑 -- 质疑 -- 解疑”之主题式教学模式，皆在建立一个真正的主体教育思想体系和运行机构，其实质是在教师指导下的一种优化的自学过程，是一种始终体现学生为背景的教学过程。其特点是努力使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教师只是学习材料的收集者和指导者、设计者，学习过程的组织者和指导者，学生学习的合作者。一切教学活动都要服务和服从于主体。质疑教学顺应了课堂教学的要求，其主要教学活动分四个阶段，经过几年的尝试性实验，我们探索了师生在质疑教学过程各个环节中的主要活动，示图如下： 创设情 创设情境 激趣启疑景 激趣 学生 过程 自问提高 教师 诵读感悟 拓展迁移 细读分析 瞄准目标 初读感知 了解内容容 精读深究 发表意见 自读定向 自主质疑疑 鼓励质疑 梳理引导 精讲精练 情感释疑 创设情景 练习运用 自析释疑 初读感知 初读感知 了解内容 自读定向初读感知 自读定向 初读感知 了解内容 自读定向自读定向自读定向自读定向自读定向自读定向自读定向自读定向初读感知 了解内容初读感知 自读定向 自读定向 自读定向 自读定向 自读定向 自读定向 自读定向 自读定向 初读感知 了解内容 初读感知 了解内容 自读定向 初读感知 了解内容 初读感知 了解内容 自读定向 自读定向 创设情景 创设情景 激趣 以情诱疑，自读生疑 （一）设计目的：及时准确地了解学生对知识的感知和理解程度，防止学生不懂装懂，生疑阶段，确保预习真正成为学生自觉的行为。 学生生疑，是他们积极思维的表现。学生提问，是他们深入钻研的标志，也是他们具有主体性的一种表现，教师只有通过学生的提问，才能逐步地诱导，有效防止学生不懂装懂，使他们一开始就直接获得真知灼见，实现解决问题的高效率。 （二）操作方法 首先，教师要通过一定的手段诱发学生产生质疑的兴趣。 大多数教师都会用“读题激疑”的方法，既问：“读题后你都产生了那些问题或想法？”此法简单直接，意在鼓励学生提问，但用多了，对学生而言就无新鲜感，甚至会感到枯燥，久而久之就形成了固定的模式走了过程。我觉得采用“创设情境诱疑”的方法不失为一个长久之计。可以摘录文中的妙瓷佳句或重难点段落进行生动的范读，不仅使学生初步感知了教材，更重要的是激发了学生对课文的兴趣。如：《林海》一课，教师可声请并茂地朗读部分段落，叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……美读其得法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”此时的学生已经不甘心只发挥耳朵的功能，而会产生一睹为快的欲望。这时让学生开始自读，并提出“寻找疑问”的要求。因为质疑学生的重要途径，在兴趣的鼓励下学生一定会提出关键性的问题。 其次，要确保初读时的预习真正成为学生自觉的行为。 怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？还应有自我监控的过程。自我提问是元知监控的常用方法，在预习中