農村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策.docVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策 童海斌 《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。”《历史与社会》七-九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目：1、史前时代—保护我们身边的传统。2、文明的起源—感悟沧桑巨变。3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观看文化的多样性。4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。这些探究内容显然都是经过作者精心选择，均是对前面几课教学内容很好的延伸，很有探究的价值。那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课，让学生最大程度地获得积极、愉快、成功的体验，培养学生的创新精神和实践能力？实施当中有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。笔者经过几年的实践，认为问题和困惑主要集中在五大方面。 问题一：综合探究课教师事先根本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言：“让学生获得积极、愉快、成功体验的过程。” 问题二：事先虽有布置却是“0”指导。教师不和学生一起拟定探究的子课题，不对学生课外的探究内容、方式方法作好预先必要有效的指导工作，任凭学生漫无边际的探究或形式上的“作秀”，探究自然是“0”收益。 问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮”。 问题四：综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形成。教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。 问题五：综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。 鉴于此，笔者在平时的教学中作了一些的有益的探索，体会如下： （一）教师应作100%指导，学生应作100%努力。 明确流程，加强指导。 笔者认为：让学生进行综合探究宜遵循如下的流程： 1、课前明确探究主题、方式和方法 2、组织学生展开资料收集和调查 3、课堂小组交流成果 4、课堂教师及时总结、拓展主题 5、课后继续小课题探究 6、下节课再汇报成果 综合探究活动课是学生课内交流与课外探究有机的结合体，课内与课外都是探究活动的不可或缺的一部分。综合探究课怎么上，没有固定的模式也不受固定空间、固定时间的限制。教师对此要灵活运用，应加强对学生指导，课堂模式无论是探究后的“汇报式”，抑或是探究之前的“准备式”，都应遵循着“从实践中来，到实践中去”的原则。 以《历史与社会》八年级（上）《过年：感悟我们身边的传统》为例，课前倒底让学生去探究些什么呢？教师必须事先精心备课，抽时间跟学生一起分析课堂结构，拟定出探究的子课题，这是很重要一环，是综合探究课的序幕。有了探究的内容还不行，必须明确探究的重点，探究内容按哪几种层面展开。这些探究的方式方法都是学生受用一生的本领，正可谓课标所言：“综合探究不在于什么结果，而重在于能力的培养。”如在《探究我们身边的传统》一课，让学生去探究身边的哪些传统呢？重点探究什么？次要探究又是哪些？怎样分门类探究？我先给学生分析了本课探究的主旨，然后拟出重点探究项目应是：春节、元宵节、中秋节 泼水节、火把节。次要项目是：清明节、重阳节、端午节、古尔邦节等。那么怎样分类进行有效探究呢？学生依次归纳出：可按传说、风土人情、变化成因、生活中的影响、其他等项目进行逐一探究。这样教师可画出如下表格供学生探究参考。 内容 项目 传说 风土人情 变化成因 生活中的影响 其他 重点探究项目 春节 元宵节 中秋节 泼水节 火把节 次要探究项目 清明节 重阳节 端午节 古尔邦节 （2）探究成功的关键还在于教师必须建立完善相关的课外小组合作机制。如明确小组组长职责、小组内部成员分工、成果记录及汇报制度、课外小组合作成果评价机制等。为节约时间，突出小组探究的效益，对各小组的探究项目教师要作必要的分工协调，避免重复和无效劳动。 （二）充分挖掘利用好现有条件，不断创造条件，让学生探究“有米可炊“。 （1）针对农村学校的课程资源缺乏问题，教师要不气馁，应立足现实，争取主动，不断向学校呼吁要求增加相关文字资源和实物资源、音像资源等订阅和购买。让学生充分利用好现有学校图书馆、阅览室、班级小小图书室、镇文化站的图书条件；向学校申请计算机房全天候开放。（2）教师要做生活的“有心人”，不断积累资料。学生在课后探究，教师也没有闲着，也要针对性展开对其