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预习——让探究学习更深入 浙江省温州市实验小学 林彬 学习方式的转变是本次课程改革的亮点之一，随着新课程改革的逐步深入，以改变学习方式为主题的探究性学习已逐渐被广大教师引入课堂。是否摈弃传统，实现教学方式的转变？答案是不言而喻的。但在实施过程中，由于教师认识的不足，机械的解读，从而使探究学习貌似神离、费时费力而又收效甚微。我们来看下面一个案列： [课例一]：一位年轻教师上“三角形的面积”时，教师先创设问题情景，引出要计算三角形的面积，然后让学生猜一猜：三角形的面积与什么有关？学生猜后，教师提供材料要求学生进行小组合作，用剪拼的方法推导出三角形的面积计算公式。 可以说，这样的设计在目前较为常见。从设计意图来看，教师无疑注重了学生的实践操作，采用探究性的学习方式让学生来探索出三角形面积的计算公式。但活动效果并不理想，我们发现这样两种对比明显的现象：一部分学生早早完成操作验证，而且探究推导方法类似；而另一部分学生明显没有探究欲望，似乎“无动于衷”或“无从下手”。而教师所希望能够呈现出的探究方法的多样化，师生、生生之间精彩的交流、以求探究深入的现象并没有出现。是什么原因呢？课后，我对班级的学生进行调查分析，结果表明：已有50%的学生在教学之前通过各种途径已经知道了三角形面积的计算公式（分析：尽管知其然并不表明其知所以然，但事实上，正因为先前知道探究的结果致使这部分学生失去探究欲