2015初中数学思想方法在教学中的传授.docVIP

初中数学思想方法在教学中的传授 天河区教育局教研室 刘永东 一、问题的提出 数学思想方法是数学学科的灵魂，它在数学教学中有着广泛的应用，对于打好双基知识和加深对知识的理解、培养学生的思维有着独到的优势，掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关的生活问题。中学数学所蕴含的丰富内容深刻地反映了许多基本的数学思想方法，因而在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。在初中数学教材中蕴含着哪些数学思想方法呢？具体的数学方法：配方法，换元法，消元法，待定系数法；科学的逻辑方法如观察、归纳、类比、抽象概括以及分析法、综合法与反证法等逻辑方法常用的数学思想：数形结合思想，方程与函数思想，建模思想，分类讨论思想和化归与转化思想等。 《标准》中提供的是第三学段最终应达到的目标，根据学生的年龄特征、认知规律与知识特点，重要的数学概念与思想方法的学习可以遵循逐级递进、螺旋上升的原则，但要避免不必要的重复。双基知识所谓方法，是指人们为了达到某种目的而采取的手段、途径和行为方式中所包含的可操作的规则或模式。人们通过长期的实践，发现了许多运用数学思想的手段、门路或程序被重复运用了多次，并且都达到了预期的目的，便成为数学方法。数学方法是以数学为工具进行科学研究的方法，即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，经过推导、运算和分析，以形成解释、判断和预言的方法。所谓数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数学思想是对数学知识、方法、规律的一种本质认识；数学方法是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体反映；数学知识是数学思想方法的载体数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法又处于更高层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法, 在运用数学基础知识及方法处理数学问题时，具有指导性的地位。思想方法作为一个词语使用要看我们从哪个角度来分析。例如在解二元一次方程组时消元的思想方法。事实上，当我们从化未知为已知的角度去分析此问题时，其思想属于化归的思想；当我们从化二元为一元的角度去分析此问题时，其方法属于消元法；而当我们从代入公式直接求解的角度去分析此问题时，就出现了代入法。基本数学传授向学生传授基本数学在程度上有渗透、介绍和突出之分。渗透就是把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知或直觉，但还没有从理性上开始认识它们。介绍就是把某些数学思想在适当时候明确引进到数学知识中，使学生对这些思想有初步理解，这是理性认识的开始。突出就是把某些数学思想经常性地予以强调，并通过大量的综合训练而达到灵活运用。做一个渗透的有心人把数学思想方法渗透到我们的数学知识教学的每一个环节。以数学知识为载体，把藏于知识背后的思想方法显示出来，作为教学的一个需要完成的的目标，使之明朗化，这样才能通过知识传授过程达到思想方法教学之目的。还是案例2，与教材（华师大版九年级第25章）的处理吻合，体现了数形结合的思想方法，从而得到特殊角的三角函数值，形成表格，让学生记忆并通过大量的运算练习熟记。似乎已经达到教学目标，然而在课堂实施中并未真正体现传授基本数学程度 sin cos tan cot 30゜ 45゜ 1 1 60゜ 巩固练习。（A） 求下列各式的值： （1）sin30°+cos30° (2)sin45°+cos45° (3)tan60°+cot60° (4)tan45°+cot30° (5)2cos60゜+2sin30゜+4tan45゜ （6）2cos 30°＋cot 60°－2tan 45°（7）sin2 45°＋cos2 60° （8）sin30゜+sin245゜-tan260゜ 案例2： 案例3： 练习一、已知直角三角形中，知道一特殊角（或三角函数值）和斜边，求一直角边？ (通过几个简单的变式，即巩固了有关知识，也锻炼了几何思维，突出数形结合) 练习二、思考探索： 已知：如图，在Rt△ABC中，∠C＝90°，BC=2,AC=2,你能求出△ABC中其他的边和角吗？ 已知：如图，在Rt△DEF中，∠E＝90°,EF=5, ∠F=60°, 你能求出△DEF中其他的边和角吗？ 已知：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A=30°, ∠B＝60°, 你能求出△ABC中其他的边吗？ 若能求，则写出求解过程。 （探索中展现出更多问题，讲精，讲透；从多方面，多角度去探索） 又如案例4，