2015初中数学教学设计.docVIP

§24.2.2直线与圆的位置关系 类 别：教案 姓 名：郭月明 职 务：教师 职 称：中教二级 学 校：八家子镇中学 手 机地　址：吉林省和龙市八家子镇中学　 邮　编：133505 §24.2.2直线与圆的位置关系 教材分析： 教材的地位和作用 圆的有关性质，被广泛地应用于工农业生产、交通运输等方面，所涉及的数学知识较为广泛，学好本章内容，能提高解题的综合能力。而本节的内容是人教版九年级上册24章2节的内容，它紧接点与圆的位置关系，体现了运动的观点，是研究有关圆的性质的基础，也为后面学习圆与圆的位置关系及高中继续学习几何知识作铺垫。 教学目标： 知识与技能目标： 使学生从具体的事例中认识和理解直线与圆的三种位置关系并能概括其定义，会用定义来判断直线与圆的位置关系，通过类比点与圆的位置关系及观察、动手操作等活动探究直线与圆的位置关系的数量关系及其运用。 过程与方法目标： 通过观察、动手操作、讨论、合作研究等数学活动使学生了解探究问题的一般方法；由观察得到“圆心与直线的距离d和圆的半径r大小的数量关系对应等价于直线与圆的位置关系”从而实现位置关系与数量关系的转化，渗透运动与转化数学思想。 情感与态度目标： 创设问题情景，激发学生的好奇心；体验数学活动中的探索与创造，感受数学的严谨性和数学结论的正确性，在学习活动中获得成功的体验；通过“转化”数学思想的运用，让学生认识到事物之间是普遍联系、相互转化的辩证唯物主义思想。 3、教学重、难点： 重点： 经历探索直线与圆位置关系的过程理解直线与圆的三种位置关系． 初三学生活泼好动好奇心和对亲身体验的事物易激发求知的渴望，同时思维活动常常依赖于直观形象；具备了初步探究问题的能力学生程度参差不齐，两极分化已经形成，个体差异比较明显。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，因此，本节课通过采取动手操作、观察、猜想、小组讨论等方式，帮助学生在探索交流过程中真正理解和掌握相关的知识和思想方法，让每个学生都得到发展，在初一，初二基础上初三学生有一定的分析力，归纳力根据他们的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 —直线与圆的位置关系（板书课题） 学生回忆 课前布置复习、预习的内容 观看动画并思考讨论 检测学生的复习情况，为直线与圆的位置关系的探究学习作铺垫。 通过动画和图片展示，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。 探 究 新 知 提出问题（让学生带着问题去学习）： （1）直线与圆的有哪几种位置关系，你是怎样区分这几种位置关系的？ （2）如何用语言描述三种位置关系？ （小组交流讨论合作探究） 1．猜想位置关系 2．通过平移、旋转长绳找出直线与圆位置关系的变化？ 直线与圆的交点个数发生了改变； 3．再次进行上述活动，观察公共点个数的变化？ 公共点个数的变化有三种不同情况： （1）直线与圆没有交点 （2）直线与圆有唯一一个交点 （3）直线与圆有两个交点 4．给出直线与圆的三种位置关系：相交，相切和相离的概念，以及切线，切点的概念。 操作 讨论 归纳 在这一过程中小组内可以形成帮助对子，原则是有结论的同学可以帮助没有进展的同学 （学困生的解决方法） ， 达到有效课堂的目的 通过直观画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。 体现了学生的合作意识，既能加深理解又能帮助同学完成课上内容 反馈 应用 1、展示两幅图片，找出其中的直线和圆不同的位置关系？ 2、列举生活中直线与圆相交、相切、相离的实例?r 直线与圆相离 d=r 直线与圆相切 d?r 直线与圆相交 反之：若直线与圆相离，有d?r吗？ 若直线与圆相切，有d=r吗？ 若直线与圆相交，有d?r吗？ 总结： d?r 直线与圆相离 d=r 直线与圆相切 d?r 直线与圆相交 学生小组讨论 方法不是唯一的锻炼学生的一题多解的能力 分组回答 学生总结 充分发挥教师主导与学生主体作用。通过学生概括方法，培养学生归纳概括能力。由点与圆的位置关系的性质与判定，迁移到直线与圆的位置关系，学生较容易想到画图、测量等实验方法，小组交流合作，教师适时指导，探索圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系