基础物理实验理论.pptVIP

合肥工业大学电物学院大物实验中心 一，物理实验课的目的 1，通过对物理实验现象的观察和分析，学习运用理论指导实验、分析和解决实验中问题的方法。 2，培养学生从事科学实验的初步能力。 3，培养学生实事求是的科学态度、严谨踏实的工作作风、勇于探索、坚忍不拔的科学精神和品德。 期 望 二、物理实验课的主要教 学环节 1，实验预习 2，实验操作 3，实验总结 三、物理实验课的教学要求 1，课前要写预习报告 2，课后要按时完成实验报告 3，不允许缺少两次以上的实验课 实验报告实例 实验报告实例 实验报告实例 实验报告实例 实验报告实例 一、测量与误差的基本概念 1，测量：是将待测物理量与选作计量标准的同类物理量进行比较，并得出其倍数的过程。倍数值成为待测物理量的数值，选作的计量标准称为单位。 一个物理量的测量值应由数值和单位两部分组成。如：x=123.5mm 2，分类 按测量手段测量可分为两类： （1）直接测量：可以用测量仪器或仪表直接读出测量值的测量。 （2）间接测量：待测物理量无法进行直接测量，需要依据待测量与若干个直接测量值的函数关系求出。 g=4?2l/T2 从测量条件上可以分为： （1）等精度测量：对一个物理量进行多次重复测量时，每次测量条件都相同的一系列测量。如：用同一把游标卡尺多次测量一个物体的长度。 （2）不等精度测量：对一个物理量进行多次重复测量时，测量条件完全不同或部分不同，各测量结果的可靠程度也不相同的系列测量。如：用米尺和游标卡尺测量同一个物体的长度。 3，测量误差 （1）真值：在某一时空状态下，待测物理量所具有的客观实际值。 用数字表示时，应是一个无穷多位数。 （2）测量误差：测量值X和真值X0之间的差异：△=X - X0 偏差：△Xi= Xi - ?X ?X为算术平均值， Xi为第i次测量值。 （3）误差的分类： a，系统误差：在多次测量同一物理量时，符号和绝对值保持不变的误差；或按某一确定的规律变化的误差。 如仪器的缺陷、测量理论的不完善、环境变化对测量结果造成的误差。 B，随机误差（偶然误差）：在实际测量条件下，多次测量同一物理量时，误差的符号和绝对值的变化：时大时小、时正时负；以不可预定方式变化着的误差。 C，粗大误差：由于观察者错误使用仪器、观察错误或记录错误数据等不正常情况下引起的误差。 粗大误差会明显地歪曲客观现象。 由于误差的性质不同，来源不同，处理方法不同，对测量结果的影响也不同。有时系统误差和随机误差可以加以区别，有时则难以区分，有时两者之间能够互相转化。 4,测量的精密度、准确度和精确度（1）精密度：表示测量结果中随机误差的大小程度。精密度高，即测量数据的重复性好、随机误差小。（2）准确度：表示测量结果中系统误差的大小程度。准确度高，即测量结果接近真值的程度好、系统误差小。（3）精确度：表示测量结果中随机误差和系统误差的综合。 二、系统误差 1，系统误差的种类： （1）仪器误差 （2）理论方法误差 （3）环境误差 （4）个人误差 物理实验中只考虑仪器误差。 仪器误差：仪器误差是指在仪器规定的使用条件下，仪器的指示数和被测量的真值之间可能产生的最大误差，用△仪来表示。仪器上如果没有注明的估计如下： （1）用仪器的最小刻度估测：△仪= 最小刻度/2 （2）用仪器的级别进行估测：△仪=量程×级别% （3）数显式用读数的最小单位估测。 测量仪器的标准误差为： 或0.683的△仪 三、随机误差 1，随机误差的统计分布规律 大部分测量中的随机误差服从正态分布规律，也有的服从泊松分布、均匀分布、t分布等。 2，随机误差的处理 （1）算术平均值 （2）测量列的标准误差 n次测量中某次测量值的标准误差为： （3）算术平均值的标准误差 通过多次测量后获得一组实验数据，并把求得的算术平均值作为测量结果，如果在完全相同的条件下再重复测量时，由于随机误差的影响，不一定能得到相同的算术平均值，这表明算术平均值本身也有离散性。故引入算术平均值的标准误差： 四、测量的不确定度 1，测量不确定度的概念 测量不确定度是指对测量结果不能肯定的程度。即提供测量结果的范围，使被测量的值能以一定的概率位于其中。 2,标准不确定度的A类评定 因为A类评定是对一系列观测值用统计分析进行标准不确定度评定的方法，所以可以用随机误差处理的结论来表述。 具体表述为： 算术平均值： 某一次测量值的A类标准不确定度： 算术平均值的A类标准不确定度： бX= бA 3，标准不确定度的B类评定 B类评定是用其他方法（非统计方法）进行评定标准