家常课有效性分析.docVIP

生物课堂教学有效性之我见 新课程要求以学生发展为本，教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学，学要乐学。什么样的课才是有效的课，高效的课？以下是我的几点思考： 1 兴趣是最好的催化剂 高三第五章有一个内容是“微生物的生长”，我是以一则太湖蓝藻爆发的新闻引入，同学们被那绿泥浆般的湖水震撼了，情感、兴趣到位了，但后面的课堂内容不再提到蓝藻，为引入而引入，未必影响下面教学的有效性，但这种奢侈的导入与高效教学始终有一步之遥。如果进一步创设问题情境：怎么解决蓝藻危机？如何培养湖水中原有的溶藻菌？再以溶藻菌为载体研究微生物群体的生长规律，在课堂内容的建构上均围绕该情境引出的主问题，使它成为这节课的主线，那么同学们的情感、兴趣一直有现实依托，有意义的学习劲更足！ 2 将课堂“意外”生成精彩的课程资源达成有效教学 这是大学教材《植物生理学》中出现的图，也在不少试题中涉及，要求学生依据该曲线分析种子萌发时的代谢特点。板图后请学生分析各期的吸水、呼吸作用、有机物质量与种类变化。“这张图是错的。”周同学小声地对同桌说，我请她公开发表。她提出异议：第Ⅱ阶段，吸胀吸水停止，但有机物仍因呼吸作用消耗，所以鲜重应有所下降。许多学生点头赞同，“有道理！”我意外而赞赏。 课堂上，关注学生的反应、疑问、想法、观点、活动、眼神、小动作等，而不是关注自己如何把课上完。这样才能捕捉转瞬即逝的课堂生成，利用