2015在应用题教学中培养学生的思维品质.docVIP

在应用题教学中培养学生的思维品质解答应用题是一项复杂的思维活动。小学应用题的教学任务要引导学生正确解答各类应用题，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维的有力保证。 一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是： （一）熟悉性的读，分清题中的条件和问题。读完后想一想，用自己的话说一说题目中的意思（二）性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来（三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。一题多问，也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件：“有，”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：1、有2、？3、？4、是的几倍？5、是的分之几？6、、各占总数的分之几？7、分之几？8、百分之几？9、和的数是多少？…… 使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。 二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性为了培养学生思维的灵活性，我注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“”三个条件中，可以想象出什么结果。经过思考后学生提出： 1、从第一个条件和第二个条件可知第一天数； 2、从第一条件和第三个条件中可知第二天数； 3、从第二个条件和第三个条件中可知：（1）两天共，（2）还没；（3）第一天比第二天；（4）……通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路以前活跃，化难为易的本领也逐步了。让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多面地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。通过训练，学生学会多向思维，就能开阔思路，使思维敏捷，达到知识融会贯通，举一反三的目的。 三、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。少数学生对应用题中的数量关系，处于一知半解的程度，有时解答了却不知确与否。为了杜绝此类现象发生，我要求学生在确定计算步骤，列出算式后，不要忙于计算结果，先要讲出算理，看是否合乎题意，是否正确地反映数量关系，检验自己的思维是否合理正确。 有的题虽然计算出结果，还应要求学生根据题意估算结果是否合理。例如：“，两同，几小时可完？”有的学生算式误为: ÷（ ＋ ）＝（小时）。 我先不肯定结果是否正确，而是让学生估算结果是否符合题意。（1）同一批，两同时比一单独所用时间一定要少，而小时却大大超过一所的时间；（2）甲6小时能，乙小时能，如果甲、乙各小时，所应大大超过；（3）甲需6小时，每小时；乙需1小时，每小时，则甲乙一小时共（＋），甲乙共，只需÷60＝小时。 由于平时重视培养学生的评估能力，学生对各类题目的理解透彻，分析问题和解决问题的能力大大提高，思维的正确性明显增强。但仍有学生思维狭窄，这有待于在今后的教学中不断探索，总结出切实可行的经验、使他们良好的思维品质。 小学高年级口语交际课教案设计《小导游》课题：小导游课时：一课时教学目的：1、培养学生根据需要收集有关材料的能力。2、引导学生了解祖国的美好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的大开发作贡献。3、说的方面，主要是训练学生能把自己到过的一处地方的大致情况说清楚，说的时候，态度自然大方，普通话确、流利，有一定的感情，达到口语训练和别人交流的目的。同时，培养学生处处留心观察的习惯，使学生受到美的熏陶。4、听的方面，着重培养学生认真倾听别人说话的习惯，并能对自己想了解的情况，大胆地向说话的人提出问题。教学重点：1、引导学生了解祖国的好风光，激励学生热爱祖国、热爱家乡，立志为祖国的作贡献。2、鼓励学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教学难点：双向互动的语言环境的营造。课前准备：1、学生收集祖国各处风光的相关材料。2、创造性地布置口语交际课的环境，营造良好的口语交际氛围。3、祖国的风光图，如：万里长城、桂林山水等。教学过程：一、导入1、同学们，还记得2008年，北京将要举行一件什么世界盛事呢?(奥运会)到时候，将有来自全球数以万计的运动员和游客踏进我们这片东方的土地上，你们高兴吗？ 2、担任2008年奥运会举行期间的导游员，向来自五洲四海的客介绍我国的湖光山色，风土人情，这是一个光荣的任务，是向世界展示我们风采的机会，你们想报名吗？3、好，今天我们就来进行一个“小导游”的竞选活动（板书）二、明确任务1、怎样才能当好这个小导游呢？请看这组同学的表演。 2、交流，明确这次口语交际的要求，适时揭示板书：（1）仪态：大方、礼貌;（2）语言：用普通话，讲出特点;（3）