皮亚杰认知发展理论摘要.ppt

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。 皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。 皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念 图式 同化和顺应 平衡 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式 图式是动作的结构或组织。在个体与外部环境相互作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环境中不断得到重复，从而产生概括或者迁移。 图式是个体感知、理解和思考这个世界的方式。由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外部世界的刺激时，不同的人对刺激所做出的反应是不同的。 个体在与环境的相互作用中、在适应外部环境的过程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发展，不断地得到丰富。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应 皮亚杰认为，认知发展是通过个体对外部环境的不断适应而实现的，适应包括同化和顺应两种方式。 同化指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。 同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。图式只发生了量变，并没有产生质变。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应 顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变已有的图式。 顺应是个质变的过程，在这个过程中，个体为了适应新的信息，改变或调整自己原有的图式。 顺应是与同化互补的一个过程。但同化和顺应并不是两个相互对立的过程，而是相互联系、相互依存的。在同一个活动中可能同时存在这两个过程，只是在不同的活动中，有时候就童同化占主导地位，有时候顺应占主导地位。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应 小明家有一只狮子狗，他在公园中看到了其他种类的狗，如狼狗，他就会吸收狼狗特征这些信息，把狼狗的这些信息纳入到自己已有的狗的图式中去。以后遇见了其他种类的狗，小明还会逐渐地纳入到自己已有的狗的图式中去，从而丰富自己关于狗的图式。 小明熟悉狗的特征，当妈妈带小明去动物园游玩时，小明会看到其他的动物，如狮子和老虎。此时，小明就不能把狮子和老虎归类到自己的狗的图式中去，而是通过调整和矫正自己所有的图式来容纳这些新的信息。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡 皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。 当呈现给个体的信息符合其现有的图式时，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就感到不平衡。 在不平衡的状态中，个体通过同化或者顺应来达到自身与外界环境的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。 平衡的发生包括三个阶段 首先，当作用于个体的信息与其图式相匹配时，个体处于暂时平衡状态。 其次，当个体感到现有的图式与外界环境中的信息不匹配时，就打破了现有的平衡 最后，个体发展了一种新的更有效的认知方式，又达到了一种新的平衡。 （二）皮亚杰认知发展理论的基本假设 个体认知发展的内在主动性 皮亚杰认为，个体认知发展的源动力存在与个体自身中。很大程度上儿童的发展方向和水平是由儿童自身决定的。 儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换 皮亚杰指出，结构具有整体性、转换性和自调性三要素。因此，个体在与外界相互作用的过程中，使得心理结构不断得到改进和发展，从而寸进了认知的发展。 认知发展具有建构性 皮亚杰认为，个体的认知发展是个体在与外界环境相互作用的过程中，个体的心理结构或图式不断得到改进、改善的过程。即在认知发展的过程中，个体是积极主动地构建心理结构或图式。 （三）影响认知发展的因素 成熟 皮亚杰认为，成熟是个体认知发展的必要条件而非充分条件，成熟在个体认知发展过程中起着一定的作用。 物理因素 物理因素指个体在与外部环境相互作用的过程中所习得的经验，经验包括物理经验和逻辑—数理经验。 社会环境 社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递，主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认知发展的影响。 平衡 皮亚杰认为，平衡指个体在不断成熟的内部组织与外部组织相互作用的过程中，使个体的认知结构处于一种相对稳定的状态。 （一）认知发展的阶段 感知运算阶段（0—2岁） 前运算阶段（2