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习作教学竞赛点评及几点建议 教研室 唐志红 　　4月9日17:00，我们的习作教学竞赛活动圆满结束。因为时间的关系，没能及时点评，好在有我们的小语之家，借着这个平台可以与我们的老师一起交流研讨。本次活动，有6位老师与实验小学的孩子们一起，为我们展现了全新的教学理念、科学的教学方法、和谐的师生互动、张扬的师生个性。姜湾刘巧芳老师的大气，泉湖付娴琼老师的睿智，马恋汪孝林老师的沉稳，浏湾侯偲老师的朴实，新阳陈萱老师的活泼，都让我们耳目一新，精神振奋。尤其是来自浦口的本次参赛年龄最长的王爱平老师，以她丰富的经验和特有的简洁，为我们所有的语文老师树立了一个典范——不仅仅是教学，更多的是精神与品质的魅力。 　　习作教学是语文教学中的重头戏，而学生写作能力的高低，直接影响着他今后的学习、生活和工作。长期以来，学生怕写作文，教师怕改作文，作文简直成了师生心中的“痛”。本次的竞赛，旨在打开习作教学的大门，通过全体教师的思考与实践，掌握习作教学的有效方法与手段，探寻习作教学的有效途径。因此，在这里我想借助6位老师的6个课例，谈谈我对习作教学的几点建议，尚不成熟，仅供参考。 一、激发兴趣，引发表达欲望 　　众所周知，学生害怕作文，很多时候源于无话可说，无事可写。因此，教师首先要解决的问题便是打开学生的“话匣子”，引发并强化他们的习作意识（即随时有用笔表达自我和与人交流的愿望），而打开“话匣子”最好的方法莫过于激发学生的兴趣。这一点，在参赛的六位老师的课堂上，我们都有深刻印象。 　　1、巧用多媒体激趣 镜头一：王爱平老师上课伊始，便出示了一组孩子们或游戏、或娱乐、或搞笑的画面，再配上歌曲《童年》，熟悉的画面，欢快的歌曲，带领孩子们回到充满情趣的童年时光，唤醒他们最深刻的记忆。 镜头二：刘巧芳老师用声音、图片调动孩子们的多种感官，感受乡村风光的美丽；借用孩子们非常喜欢的一栏节目《爸爸去哪儿了》（本次比赛中有四位老师发挥了这栏节目的作用）中的一段视频《放飞》，让孩子们感受乡村生活的乐趣，激起表达的欲望。 2、设计新颖激趣 设计一：付娴琼老师以孩子们喜欢的灰太狼形象贯穿课堂，从“猜猜他是谁”到“我长什么样”，从“我是怎样的人”到升级版“我的介绍我做主”，从句到段到篇章，由易至难，层层深入，步步突破。 二、联系生活，拓展思路 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生习作，犹如巧妇之炊，有“米”则能“作”。这个“米”，就是平时贮存的素材。《课标》第二学段中关于习作教学目标是这样提出的：留心观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻好、感受。第三学段中也提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。在生活中，学习中，学生能多观察，多思考，多读书，多动笔，积累的素材便会日益丰富。习作指导中，教师让学生联系生活进行交流的过程，就是唤醒学生已有的生活体验和经验，重现和还原生活画面，提炼习作素材的过程。在这个过程中，通过师生对话、生生对话，帮助更多的学生启发思维，调动素材，从而拓宽习作思路。同时，在教师的引导下，将根据习作需要，有目的地筛选、取舍有价值的素材。试选本次竞赛中两个镜头： 镜头一、《父母的爱》 王孝林老师让孩子们回忆生活中父母对自己的爱，再现父母对自己的关心、照顾和牵挂。一个清秀的女孩子的话，相信听课老师们还记忆犹新：“妈妈的手是冰凉的，但我却感觉到了温暖。”如果没有真实体验，如果不是发自内心，孩子会有如此细腻的表达吗？ 镜头二、《乡村生活》 刘巧芳老师先讲述自己“摘板栗”的乡村生活经历，与孩子们分享乡村生活的乐趣，在老师绘声绘色地描述中，孩子们记忆中的乡村生活也自然地浮现。于是，放羊、捉田鼠等等生活趣事便自然地出现在孩子们眼前，出现在他们的习作中。 三、读写结合，指导写法 阅读和习作是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”，没有学的“耕耘”，就没有写的“收获”。小学语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。因此，以阅读为先导，紧扣单元训练目标，紧扣例文写作特点，以读促写，读写结合，是提高学生习作能力的有效方法之一。浦口的王爱平老师，就给我们提供了一个很好的示范：在明确了本次习作要求后，教师与孩子们一起回顾本单元课文《冬阳·童年·骆驼队》，首先是观察图画，结合课文相关片段，学习作者抓住动作描写对骆驼咀嚼的细节进行生动细致描写的方法，然后从问驼铃用处、追问骆驼去处、想替骆驼剪毛几个片段回顾中，学习作者抓住语言、心理活动描写把文章写具体的方法。 同时，利用补充资料，利用范文或图画的作用，指导学生学习借鉴他人的方法，恰当地运用到自己的习作中，也是本次竞