浅谈区域活动中教师有效观察形式.docVIP

走近孩子的世界 ——区域活动中教师有效观察形式探究 小港中心幼儿园 潘静 观察无处不在，教育离不开观察。观察能让你知晓孩子的发展状况、帮助你评价孩子的发展水平、指导你设计孩子的发展目标、提醒你关注个体差异的发展需要。而在自主的区域活动中，教师有着适当引导点拨的隐形地位，材料的暗示、恰当的指导、评价都来源于教师的观察，有效观察更是帮助教师解读区域中孩子活动的信息，进而生成教育意义，最终能够在原来的基础上拓展和深化区域活动。在多年带班中积累了自己一些观察记录形式，在此谈谈自己的一孔之见。 一直以来，区域的有效观察和指导都是我们的热门话题，在日常的区域活动中教师的观察也存在一定的误区： 一、漫无目的，等着事情发生。 区域时间一到，教师的角色首先就是一个观察者，再来就是引导者和合作者。当孩子都兴致勃勃参与区域活动时，悠闲的老师可能就是为了观察而观察，区角游戏研究中的观察不是随意的观察，是锁定幼儿游戏行为中的某一问题或了解幼儿某一游戏发展状况而进行的系统的观察；无目的的观察对于事件的选择会十分随意，容易导致过分夸大或过分缩小行为的意义，难以切入问题的核心本质，这样的观察使教研陷入低效甚至无效。 二、断章取义，记录偏离主观。 在观察中，教师往往只看到了一个事件，就断定孩子的发展，或者将自己的前见、主观判断写入观察记录中，将客观记录与分析评定混淆。这样的观察不能理