人教版小学三年级语文上册教学设计(第五单元.doc

第五单元 着眼整体，“单元导读课”先声夺人 ——“灿烂的中华文化”单元导读 我们想解决的问题 常规的小学语文阅读教学是按单元逐课学习，好一点的教师能够在教学一个单元的开篇课文时，让学生先阅读一下单元导语，大概了解本单元由哪几篇课文构成，单元主题是什么，单元学习重点是什么，用时不过几分钟，转而就进入第一篇课文的学习。整个单元下来，少则一周，多则两周。这种按部就班的阅读指导，往往在拉长的战线中，逐渐削减学生学习课文的兴趣，淡化单元的学习重点，学到最后难免兴趣索然。这个问题能否解决？针对于此，我们尝试了这样一种课型——“单元导读课”。即根据语文教材专题设置单元的特点，着眼单元整体，围绕单元主题用相对集中的单元概览活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为后面每篇课文的阅读教学铺设台阶，以此来激发学生的阅读兴趣，诱发他们的阅读期待，为学生的本单元学习甚或为他们一个阶段的语文素养的提升提速、增效。我们想，若单元导读课上得恰到好处，则能够发挥其综合性强的特点，为单元课文的学习节省时间，产生事半功倍的效果。从这个意义上来说，单元导读课极具前瞻性和引导性。上单元导读课，我们要求教师进行单元备课，高屋建瓴地把握整个单元的内涵和特点，储备与单元主题相关的单元教学资源；要求教师了解班级学生水平，有的放矢地设计课堂结构，谋划课堂教学策略。下面仅就一个课例来说明单元导读课先声夺人的作用。 “灿烂的中华文化”单元导读课教学设计 教材分析： 人教版三年级上册第五单元以“灿烂的中华文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文和一个语文园地组成。课文体裁多样，内容丰富，其中《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话世界的奇妙故事；既有对古代建筑的介绍，也有对绘画艺术的描述。教学本单元要使学生能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，加深热爱祖国文化的情感，增强民族自豪感。本组的综合性学习是围绕“生活中的传统文化”来展开的。目的是引导学生不仅在课堂上阅读关于祖国传统文化的文章，而且还能在课余时间和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式，了解生活中的传统文化，尤其是身边的传统文化。以此打通课内学习和课外生活，更广泛地了解中华传统文化的历史和传承。《教师用书》建议教学本组教材用15—17课时。 本单元的口语交际和习作都是综合性学习的继续。在对祖国的传统文化有了一些了解的基础上，和同学们交流，互相补充、提问，即是口语交际；把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容理一理，写出来，即是习作。本单元其它栏目涉及到了中华民族独特的生肖文化、春联、风筝等，都体现了单元主题“灿烂的中华文化”。 教学目标： 1、初步感知单元主题“灿烂的中华文化”，根据主题搜集和整理相关资料，了解什么是中华民族传统文化，丰富文化底蕴，为深刻领悟单元主题奠定基础。 2、浏览本单元课文和学习园地，粗略感知这组课文；初步阅读感兴趣的文章或片段，为精读课文做铺垫。 3、练习“抓住课题捕捉内容”的高效阅读方式，学习“紧扣专题思考质疑”的读书方法，激发学习本单元的欲望，调动自主学习的积极性。 教学流程： 课前准备： 1. 自由浏览本单元； 2. 师生共同搜集有关“中华文化”这个主题的资料。 一、课前谈话激趣 话题：你今年多大了？属什么的？了解我国独特的十二生肖文化。 探究：“子鼠”、“丑牛”中的“子、“丑”是什么意思？（师讲：我国古代的计时法“十二地支”。） 二、单元导入激情 1、出示一副对联。明确对联的传统贴法：上联在右，下联在左。基本口诀：“人朝门立，右手为上，左手为下”。 2、利用CAI播放一组表现中华传统文化的图片（民间工艺：陶瓷、剪纸、布艺、泥塑……民间艺术：戏剧、国画、书法、武术…… ），引导学生在轻柔美妙的乐声中欣赏、感受灿烂的中华文化。 师导：这些都是我们中华民族灿烂的传统文化。由此你还想到了什么？（驴皮影、地秧歌、踩高跷、吹歌……） 过渡：我们中华民族有着五千年的文明史，传统文化是我们的宝贝。她就像一座巨大的宝库让多少人为之敬仰，为之感叹！这节课就让我们带着对中华民族灿烂文化的初步理解，走进第五单元，阅读几篇关于中华传统文化的文章，领略民族的文化精髓，感受浓浓的民族自豪感!第五单元将成为我们打开宝库大门的钥匙。 三、研读导语明确目标 1、学生自读单元导语（课本66页），勾画你认为重要的内容。 从单元导语中你知道了什么？大思想家，神话故事，古代建筑和书画都是灿烂的中华传统文化。 从背景图上你看到了什么？兵马俑、象形文字、故宫…… 结合自己这方面的知识，说说你有什么感受？ 2、提炼单元主题，用简短的词概括出来。 3、师明确：这节课我们要上一节单元导读课。随即