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大学英语分级教学的措施及其效果分析 万 波 （江汉大学 教务处，湖北 武汉 430056） 摘 要：实行分级教学，对基础不同的学生给予有针对性的指导，体现了个性化教学的特点，是以人为本思想的重要体现。本文介绍了我校大学英语分级教学所采取的措施，并运用教育统计学原理，对大学英语分级教学成绩进行了统计分析和假设检验，从而从理论和实践两方面论证了大学英语分级教学的可行性、科学性。 关键字：大学英语 分级教学 网络教学 假设检验 教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求(试行)》（教高厅[2004]1号）文件明确规定：考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。为了贯彻教育部文件精神，我校从2004级开始全面推行大学英语分级教学工作。 一、我校分级教学所采取的措施 我们根据2004级学生的高考英语成绩，将他们分为A、B两级进行分级教学，其中A、B两级所占人数比例分别为15%、85%，在每学期结束时，根据学生的英语考试成绩进行适当的升、降级调整。为了做好分级教学工作，学校采取了如下措施： 1、加大教学内容改革力度。对于A班学生，第一学期从教材第二册开始授课，分三学期完成教材授课内容，第三学期，还开设了口语专项训练课程，由外教全程讲授，第4学期，开设跨文化交际、英语国家概况、商务英语、科技文献阅读等选修课程。对于A班学生，至少要求达到“较高要求”，争取达到“更高要求”，对于B班学生，至少要求达到“一般要求”，争取达到“较高要求”。 2、积极推行基于网络的大学英语教学模式。从2004级开始，学校先后投入七百多万元用于网络环境的教学建设。在硬件上，学校建立了大学英语自主学习中心，并提供近2000台计算机上网，学生宿舍内也开通了校园网。在软件上，我校选用了上海外语教育出版社受教育部委托开发的“新理念大学英语网络教学系统”，购买了“英语在线”等教学软件，订制了VOA、BBC广播及电视节目，丰富并优化了网络资源，满足了不同层次学生的学习需要。 3、积极推行学分制管理，完善选课制。学生自主选课是学分制管理的重要特征。在大学英语分级的基础上，学生可根据课堂试听的效果，自由选择自已满意的任课教师，从而实现了显性分级与隐性分级的结合，进一步落实了个性化教学的原则。 4、探索分级教学评价模式，加大形成性评价力度。形成性评价包括对每学期学生平时表现的四项指标：（1）单元测验，占10%；（2）作业完成情况，占5%；（3）课堂发言、回答问题以及出勤率，占5%；（4）自主学习的在线记录情况，占10%。形成性评价结果占总评成绩的30%。此外，A班第三学期的期末考试成绩由口语考试和笔试两部分构成，各占50%。 二、样本数据的均值及其分析 我校为省属二类学校，主要招收武汉市考生，2003-2004年招生政策无变化，因此，这两年招收的学生质量无显著差异。大学英语四级考试为全国性的教学考试，其考试的信度和效度已得到社会公认，并且得到英国著名考试机构辛迪克的认可。因此，我们选取未实行分级教学的2003级和已实行分级教学的2004级两个样本（容量均为60），对其首次四级考试成绩进行比较，应该是有价值的。现将该两样本的四级考试单项及总分的均值列表如下： 表一2003级和2004级样本均值统计表 年 级 听力理解 阅读理解 综合测试 写作 总分 2003级 11.95 23.22 13.46 7.84 56.47 2004级 13.81 23.84 13.66 8.54 59.85 增长率 +15.56% +2.67% +1.49% +8.93% +5.99% 注：四级考试成绩已进行百分制处理。 从表一可以看出： 1、2004级与2003级相比，各单项及总分均值均有提高，说明分级教学及其采取的措施是有效的。[1] 2、在各项数据比较中，听力理解单项均值增幅最大（15.56%），说明分级教学及其采取的措施提高了学生的听力、口语等语言应用能力。 三、利用假设检验原理对分级教学总体进行推断 以上对随机抽样的样本的均值进行了比较，说明所选取样本的分级教学是有效的。那么，能否通过样本均值来推断总体呢？现运用教育统计学中的假设检验原理从理论上证明2004级总体的分级教学是成功的。我们首先运用F检验来推断总体方差的差异性，然后运用T检验来推断总体均值的差异性，如果总体方差相等的情况下，2004级总体均值大于2003级总体均值，则可证明相对于2003级总体而言，2004级总体的分级教学效果是明显的。[2] F检验： 经计算，给出2003级、2004级首次四级考试成绩样本特征值，见下表： 统计量 2003级 2004