山西金融职业学院金融专业校企一体化典型案例.docVIP

基于“三位一体”培养模式的 “校企一体化”合作办学 ——山西金融职业学院“金融管理与实务”专业校企合作典型案例 二〇一四年一月  目 录 导语 一、作法与过程 （一）人才培养 “分段式”、 立足三位“一体化”，实现人才培养规格与行业人才需求的对接 （二）教学内容“实用型”、考核管理“企业化”，实现校内教学内涵与企业岗位需求的对接 （三）岗位实训 “植入式”、订单培养“系统化”，实现教学过程与工作过程的对接 （四）育人化人“导师制”、密切跟踪“全程化”，实现教书育人与立德树人的对接 （五）行业培训“下乡式”、服务社会“专业化”，实现职业教育与岗位培训对接 二、成效与反响 （一）促进了专业实习，学生赴山西省农村信用社联合社进行批量实习，专业知识与实习岗位的结合度更加紧密 （二）促进了学生就业，就业数量提升，质量提高 （三）促进了与金融机构的科研合作交流 （四）促进了校企双方人力资源质量“双向”提升，学校为岗位进行职业岗位培训，企业为学校师资挂职锻炼创造机会 （五）成立“山西金融职业教育集团”，增强学校服务山西省综改实验区经济发展的能力，在山西省经济发展方式转变和产业结构调整中有所作为 三、政策建议 基于“三位一体”培养模式的“校企一体化”合作办学 ——山西金融职业学院“金融管理与实务”专业校企合作典型案例 导语： 2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）提出，“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。2010年，国家制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“要鼓励企业接收学生实习实训和教师实践；开展委托培养、定向培养、订单式培养试点；开展工学结合、弹性学制、模块化教学等试点”。随着国家高等职业教育办学水平的纵深发展，校企合作已经成为职业教育提高人才培养质量的重要途径。 在“产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”的国家职业教育改革精神的指引下，山西金融职业学院积极探索“校企一体化”办学改革，大力推进职业教育改革创新。在“确定职业院校人才培养目标；开发并建立有利于高素质劳动者和技能型人才成长的课程、教材体系；合作建设行业职工培训项目和培训基地；合作建设‘双师型’教师队伍；共建实训基地，营造培养技能型人才的专业环境和工作氛围；建立校企合作与职业院校技能大赛的互动机制”等方面进行了诸多有益的尝试，研究形成了“三位一体”人才培养模式，制定、实施了《山西金融职业学院“三位一体”培养模式实施管理办法》，取得良好的办学效果。 按照《“三位一体”培养模式实施管理办法》，我校金融管理与实务专业加强与山西省金融机构的深度合作，在“校企一体化”合作办学上取得一定的成效，形成了“五个”基本作法：人才培养 “分段式”、 立足三位“一体化”；教学内容“实用型”、考核管理“企业化”；岗位实训 “植入式”、订单培养“系统化”；育人化人“导师制”、密切跟踪“全程化”；行业培训“下乡式”、服务社会“专业化”。 一、作法与过程 （一）人才培养 “分段式”、 立足三位“一体化”，实现人才培养规格与行业人才需求的对接 学校实行职业素质、专业能力、实践能力三个培养阶段的“分段式”人才培养模式，在不同时期设置不同的培养目标，培养标准和培养要求，各个环节承继、持续进行，形成立体化培养机制，使每一届学生不同阶段的学习各有侧重。为了更好地完成三阶段的人才培养模式，学校又将三个培养阶段细化为职业素养、职业技能、专业素质、专业技能、技能拓展、实践教学、顶岗实习、创新能力、毕业设计、阶段教育等十个培养环节，进一步分解、落实培养目标、培养标准和要求，把能力培养落实到每一个环节，从而形成“一体化”的人才培养模式，真正实现了人才培养规格与行业人才需求的对接。 第一阶段，也就是第一学年，学校通过入学教育、学习规划、各种基础课程的设置，培养学生的职业素养，使学生形成一定的职业规范。 第二阶段，就是学生二年级的两个学期，将职业标准融入课程内容中，把岗位能力标准和关键的职业技能标准作为教学核心内容，将金融行业各个岗位的专业标准在课程设置中体现，将金融企业的行业文化引入课堂，进行专业能力素质的培养。同时，强化专业技能、提高职业道德和团队合作能力，并熟悉银行业的主要产品及业务、岗位设置及要求等，学校在前两个阶段每个学期末都会安排一周的主题社会实践来提升学生的动手能力。 第三阶段，是前两个环节的承接和升华，是“校企一体化”合作办学关键，是各专业的培养目标、培养标准与培养要求的升级教育，即对“实践能力”的培养。主要通过校内模拟实训和顶岗实习这两类课程来实现。在顶岗实习阶段，学校实行“双导师”制原则，由学院专业导师和聘请的实习单位指导教师指导下