周亚高职教育的1课程教学改革.pptVIP

课程整体设计的新要求 课程进度图： 图中要素齐全，各要素关系合理。 教学方法： 第一次课设计。最后一次课设计。 课程渗透了理论和计算内容。 在突出能力目标的前提下，课程应体现传统教学的优点。 合理把握教学过程的工作线索和学习线索 创新提高： 素质目标和职业核心能力落实到项目和教学环节。在课程中重视职业意识的培养和训练。 与考证、竞赛结合。 有全课专业词汇中外对照表 课程单元设计的新要求 单元目标： 能力目标。表述与落实。 知识目标。理论、计算。 素质目标。落实到具体工作环节。 分层次目标的表述。 情境设计： 情境真实、生动、丰富，有效地引出任务。 除了技术情境，还有管理情境。 情境的种类。 任务设计 任务的个数、名称、内容，性质，背景资料，覆盖性。 任务的趣味性、复杂性、挑战性、创新性。 任务与学习过程配合。 课程单元设计的新要求 教学方法 课程的逻辑。 一体化设计。 校企合作、工学结合。 课程渗透了理论、计算。 创新与更高要求 外语单词“说，写”。 素质目标、职业核心能力落实，体现职业意识的培养。 第一、第二课堂结合。 课程项目任务中学生是否有充分的决策、创新空间？ 宁波职业技术学院青年骨干教师 最新课程设计展示 课例1 《Excel数据分析综合应用》 课例2 《网络贸易实务》 课例3 《生产管理与质量控制》 课例4 《电子产品调试与性能测试》 三、 以教学设计实践为载体的教师职教能力测评 教师职教能力的测评 观念转变是关键 教师培训和测评也要“做中学” 教师培训和测评要有任务、有压力、有指导——人人参与、人人过关 测评内容：课程的单元设计和整体设计 20分钟 测评安排：总院测评、分院测评、教师补测、常规化运作 在范围和时间上的要求——集体前进、快速前进 课堂实施——杜绝“两张皮”现象 巩固提升——骨干教师和青年骨干教师培训 教师学习培训 时间阶段 培训项目 培训内容 第一阶段 职教能力培训 高职教育的创新实践 人才培养方案的系统设计和实施 高职教育的课程改革 课程整体和单元设计案例分享 第二阶段 师傅指导 师徒结对 听取师傅课程 师傅指导完成课程设计 第三阶段 职教能力测评 完成20-25分钟的整体和单元设计介绍 新教师培训学习计划 教师学习培训 序号 培训项目 培训内容 时间 1 团队合作 素质拓展 11.8下午 2 封闭培训及 整体、单元设计演示 整体设计与单元设计 11.30-12.1 12.28-12.29 3.15-3.16 4.12-4.13 5.10-5.11 6.14-6.15 3 专家讲座，2次 关于课程建设、专业规划 3月、5月 4 校内研讨 专业内研讨 11月10日前； 下学期一次 公开课、互相听课 3-5月 5 外校交流 课程教学研讨 5月 6 台湾访学 现代职业教育发展培训 7月 7 台湾访学总结交流 9月下旬 8 企业参访和实践 岗位实践、教学项目开发、研发和技改服务 暑期 9 结业仪式 成果汇报 10月底 第五期青年骨干教师培训学习计划 知识应用型为主 能力训练为主 完成项目任务为载体 教师积极引导、创造学习环境条件为主 以学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准。 知识讲授型为主 理论思维为主 知识、概念、定律、逻辑推导为载体 学生被动听讲为主 课程以教师讲好为准 从“老师讲过”、 “老师完成了教学进度“为准 课程以学生学好为准 职业导向、能力本位的项目课程设计特点（1）： 职业导向、能力本位的项目课程设计特点（2）： 能力、知识、素质三目标 案例引入，任务驱动 正反体验，示范模仿 大型项目，综合能力 消化归纳，系统知识 必要理论，定量计算 理实一体，能力训练 双线并行，知能迁移 实训课程同样要一体化设计 我们的体会： 要教“课”，不要教“书” 要设计，不要照本宣科 要应用， 不要单纯 知识 要能力，不要单纯理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法 教师 国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020 坚持德育为先 坚持全面发展 坚持以人为本 坚持能力为重 战略主题 加油！ 课程整体设计的基本原则（6+2） 内容：职业活动导向、工作过程导向 突出能力目标 主要载体是项目和任务 能力训练要精心设计 学生主体 知识、理论和实践一体化设计 道德、素质和职业核心能力 外语 渗透 （6+2）原则的运用 不是用来单纯掌握的，是用来评价、判断的 这是新旧教学观念的分水岭 督导评价标准的依据 整体教学改革的依据 认识项目 项目 案例 教学模块 项目要素 实用性 典型性 综合性 覆盖性 趣味性 挑战性 可行性 会展策划与管理专业 ：《节事运营管理》 编号 教学活动项目名称 1 节事策划相关理论 2 节事市场环境分析 3 节事活动策划 4 招徕策划 5 客户关系管理 6 展后跟踪管理 工商企业管理专