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写作技巧:巧补白 文章标题：：写作技巧:巧补白 一、创创设情境补白 “空白”是是作者有意或无意留下的，没没有写明的，召唤读者想象的的未定的意蕴空间。“补白””能驱遣读者的想象，激活学学生的思维，从而建立起读者者与文本沟通的桥梁。教学中中，教师要善于在文本情境的的空白处为学生创设想象的空空间，让学生展开想象，培养养学生的想象能力。 如《小小音乐家扬科》一文中有这样样一句话：“后来听到骂声，，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷嚷声，狗叫声。”在教学中，，我没有让学生立即去看课文文，也没有让学生去空泛地理理解这段话的意思，而是给学学生提供了文章描写的这样一一组音响，让学生一边听一边边想象：通过听刚才的音响，，你仿佛看到了什么？在教师师创设的特定情景中，学生的的思维和想象能力极易被激发发。 生：我看见小扬科被人人们拖到院子里，狠狠地用鞭鞭子抽。 生：我看见小扬科科被打得浑身是血，小孩吓得得大哭，院子里的狗也跟着乱乱叫。 生：小扬科好可怜，，被打得非常厉害，可是只有有小狗为他鸣不平。 …… 此时，无需老师多讲，学生生便深深体会到了小扬科的悲悲惨遭遇，自然而然地产生了了对小扬科的同情。既加深学学生对课文的理解，又能培养养和提高学生的推理、想象和和表达能力，进一步激起了学学生对资本主义社会的恨，对对社会主义社会的爱。 又如如在《倔强的小红军》一课的的教学中，当学生对小红军倔倔强、机智、一心为别人着想想的品质有了一定理解，并深深深感动着的时候，为了把这这种情感推向高潮，让学生有有更深的情感体验，我利用课课文中的一处空白，设计了这这样一个让学生补白的教学片片段。 师：陈赓终于被这位位小鬼说服先走，后来发觉上上当又返回来，却发现小红军军牺牲了。在一走一返这段时时间里，课文并没有写小红军军，留下了一处空白。同学们们，如果你们是拍摄电影的摄摄影师，请把你们手中的镜头头对准小红军，拍摄到的会是是怎样的情景呢？ 生：陈赓赓骑上马，小红军看着陈赓远远去的身影满足地笑了，他慢慢慢地闭上眼睛，倒在草地上上。 生：小红军看着陈赓上上马远去，长长舒了一口气，，心想：把你骗走可真不容易易。他艰难地向前迈步，可是是他又饥又饿，没走两步，就就一个跟斗栽倒在草地上，再再也爬不起来。 生：小红军军看着陈赓上马远去，脸上渐渐渐浮现出笑容，他看了看茫茫茫的草地，默默地想：看样样子我是走不出这草地了，可可是只要我还有一口气，就得得继续朝前走！他开始向前挪挪动，可是像喝醉了酒似的，，突然眼前一黑，倒在草地上上，再也没有爬起来。 ……… 学生听说拍摄电影，学习习积极性被调动起来，课堂气气氛非常活跃，他们纷纷抢着着发言，想象合理、文章版权权归文秘网网作者所有；转载载请注明出处!丰富，对小红红军宁死不拖累别人，一心为为别人着想的品质有了更深的的体会。这一补白为学生口头头创作提供了机会，既提高了了学生理解、想象、口头表达达的能力，又发展了学生思维维创造能力。 再如教学《哲哲学家的最后一课》，为了理理解“要根除旷野里的杂草，，方法只有一种，那就是在上上面种上庄稼。同样，要想铲铲除灵魂里的杂草，唯一的方方法就是用美德去占据它。””这个深刻的道理，教师创设设一个“庄稼地边的对话”的的补白情境：一年后，学生们们又相聚在原来的地方。现在在你就是哲学家的学生，面对对长满谷子的庄稼地，你想到到了什么？会和同学们说些什什么？想对去世的哲学家说些些什么？学生先是静心思考，，之后窃窃私语，继而各抒己己见。学生和课文中的弟子一一样，浮想联翩，茅塞顿开。。通过“补白”，学生进入到到一种“文我交融”的情境，，拉近了与文本的距离，激发发了对话热情，在充满个性的的对话中生成、升华了体验。。 二、有效利用标点 标点点符号是书面语言的重要组成成部分，它与文字粘连配合，，成为文章不可缺少的细胞。。有些课文往往用省略号留下下空白，这看似平常的标点符符号，却是“言有尽而意无穷穷，余意尽在不言中”。在教教学中若能充分利用省略号，，便能促进学生深层对话，以以此来体验文章的意境美，语语言美。 如教学《荷花》一一课第四自然段结尾部分“风风过了，我停止舞蹈，静静地地站在那儿。蜻蜓飞过来，告告诉我清早飞行的快乐，小鱼鱼在脚下游过，告诉我昨夜做做的好梦……”如果你也变成成了一朵荷花，想象一下还有有哪些小动物来告诉你什么？？学着课文的样子，说一说。。由于有之前的教学做铺垫，，学生同桌互相练说，情感很很投入，气氛也异常热烈。 生：青蛙跳过来，告诉我昨夜夜吃了好多蚊子。 生：蝴蝶蝶飞过来，告诉我今早的露水水晶莹透亮。 生：蜜蜂飞过过来，告诉我今早采了好多好好多的蜜。 …… 又如在教教学《放风筝》第六自然段““天空中的风筝越来越多，热热闹极了。那金黄色的‘小蜜蜜蜂’翘着两只绿色的翅膀，，好像在百花丛中飞来飞去。。那鲜红色的‘大金鱼’，尾尾巴一摆一摆的，